Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №38
«ТЕРЕМОК»
Адрес (корпус 1): 624021, Свердловская область, г. Сысерть, ул.Красноармейская, 1;
Адрес (корпус 2): 624021, Свердловская область, г. Сысерть, ул. Ленина, 28-а

ПРИНЯТА
Педагогическим советом
МАДОУ «Детский сад №38 «Теремок»
Протокол от «31» августа 2023 г. № 01

УТВЕРЖДЕНА
Заведующим МАДОУ
______________________
М.Ю.Чадовой
Приказ 3215-ОД от «31» августа № 03

СОГЛАСОВАНА
Заседанием Совета родителей
Протокол от «31» августа 2023 г. №03

Адаптированная основная общеобразовательная
программа – адаптированная образовательная
программа детей с тяжелым нарушением речи
муниципального автономного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад №38
«Теремок»
Разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (утвержден приказом Минобрнауки России от
17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября
2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264)
и федеральной образовательной программой дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847)

Срок реализации программы: 5,5 лет

Сысерть, 2023 г.

1

Оглавление
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка………………………………………….………………..4
1.1. Цель и задачи реализации программы………………………….………….6
1.2. Принципы реализации программы…………………………….…………...7
1.3. Характеристика контингента воспитанников………………………...........8
1.4. Планируемые результаты освоения программы…………………………..9
1.4.1. Целевые ориентиры реализации программы (по ФАОП)……………...13
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательно области «Речевое развитие» (по ФАОП)……………….……21
2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста (по ФАОП)……………27
2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (по ФАОП)………..….30
2.1.3. Цели и задачи, реализуемые согласно «Комплексной образовательной
программе дошкольного образования для детей с ТНР» (Нищева Н.В.)……33
2.1.3.1Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)……………………...……34
2.1.3.2 Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)……………….…………38
2.2 Формы и средства организации непосредственно-образовательной
деятельности………………………………………………………..……………41
2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной деятельности
учителя-логопеда на логопункте в 2023-2024 у.г………………………..….…45
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся (по ФАОП)………………………………….45
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса……….....….…48
2.6. Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи (по ФАОП)…………………………………………………54
2

2.7. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП)….……55
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды……….60
3.2. Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда………………..65
3.3. Годовой план работы учителя-логопеда на логопедическом пункте…....66
3.4. Перечень литературных источников………………………………………68

3

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная

записка

Дошкольные образовательные учреждения являются первой ступенью
непрерывного образования и входят в систему общественного дошкольного
воспитания. Им принадлежит ведущая роль в воспитании и развитии детей, в
подготовке их к школе.
Рабочая программа коррекционной образовательной деятельности на
логопункте является основным необходимым документом для организации
работы учителя-логопеда с детьми, имеющими нарушения речи.
Программа составлена в соответствии с:


Федеральным Законом «Об образовании в РФ»;



Федеральным государственным образовательным стандартом

дошкольного образования;


Конвенцией ООН о правах ребенка;



Декларацией прав ребенка;



Санитарно-эпидемиологическими требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях;


Программой логопедической работы по преодолению фонетико-

фонематического недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В.
Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина;


Программой логопедической работы по преодолению общего

недоразвития речи у детей. Авторы: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В.
Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина;


Программой

разработанной

на

МАДОУ

основании

«Детский

проекта

сад

№

38

«Теремок»»

образовательной

программы

дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО «От рождения до
школы» под ред. Вераксы.


Положением о логопедическом пункте в МАДОУ;



а также разработками отечественных ученых в области общей и

специальной педагогики и психологии.
4

В настоящее время в нашем дошкольном образовательном учреждении
содержание

образовательно-воспитательного

соответствии

с

основной

образовательной

процесса

выстроено

программой

в

дошкольного

образования разработанной на основе примерной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
Детей

с

речевыми

нарушениями

рассматривают

как

группу

педагогического риска, потому что их физиологические и психические
особенности затрудняют успешное овладение ими учебным материалом в
школе. Готовность к школьному обучению во многом зависит от
своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями
нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи,
содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям
и
С

индивидуальным
целью

обеспечения

воспитанников,

в

особенностям

детей.

диагностико-коррекционного

сопровождения

детском

саду

функционирует

логопункт.

В связи с появлением в общеобразовательных садах большого количества
детей с нарушениями речи, в том числе и детей с тяжелыми нарушениями
речи, такими как общее недоразвитие речи, возникла необходимость введения
на логопедическом пункте при МАДОУ специализированных программ по
коррекции

данных

нарушений:

- «Программа подготовки к школе детей с общим недоразвитием речи» (Т.Б.
Филичева,

Г.В.

Чиркина);

- «Программа коррекционного обучения и воспитания детей с ОНР 6-го года
жизни»

(Т.Б.

Филичева,

Г.В.

Чиркина);

- «Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием»

(Т.Б.

Филичева,

Г.В.

Чиркина);

- «Программа занятий по развитию фонематического слуха и восприятия,
звукового анализа и синтеза у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева,
5

Г.В.

Чиркина);

- «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР»
(Н.В.

Нищева);

- «Устранение ОНР у детей дошкольного возраста» (Т.Б. Филичева,
Г.В.Чиркина)
-«Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 6 лет.»( Т.А. Ткаченко)
- ФАОП ДО для детей с ТНР
Цель

1.1.

и

задачи

реализации

программы

Цель программы – сформировать полноценную фонетическую систему языка,
развить фонематическое восприятие и навыки первоначального звукового
анализа и синтеза, автоматизировать слухопроизносительные умения и
навыки

в

различных

ситуациях,

развивать

связную

речь.

В процессе коррекционного обучения детей логопатов решаются следующие
задачи:
- раннее выявление и своевременное предупреждение речевых нарушений;
- устранение дефектов звукопроизношения (воспитание артикуляционных
навыков,

звукопроизношения,

слоговой

структуры)

и

развитие

фонематического слуха (способность осуществлять операции различения и
узнавания

фонем,

составляющих

звуковую

оболочку

слова);

- развитие навыков звукового анализа (специальные умственные действия по
дифференциации фонем и установлению звуковой структуры слова);
- уточнение, расширение и обогащение лексической стороны речи;
формирование

грамматического

строя

речи;

развитие

связной

речи

дошкольников;
- осуществление преемственности в работе с родителями воспитанников,
сотрудниками ДОУ и специалистами детской поликлиники, медицинских
учреждений;
- забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном
всестороннем

развитии

каждого
6

ребенка;

-вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями каждого
ребенка;
-

уважительное

отношение

к

результатам

детского

творчества;

- единство подходов к воспитанию детей в условиях дошкольного
образовательного

учреждения

и

семьи.

Решение обозначенных в Программе целей и задач воспитания возможно
только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его
пребывания в дошкольном образовательном учреждении.
Принципы

1.2.

реализации

программы

Достижение поставленной цели и решение задач осуществляется с учётом
следующих

принципов:

- принцип опережающего подхода, диктующий необходимость раннего
выявления детей с функциональными и органическими отклонениями в
развитии, с одной стороны, и разработку адекватного логопедического
воздействия

с

-

другой;

- принцип развивающего подхода (основывается на идее Л. С. Выготского о
«зоне ближайшего развития»), заключающийся в том, что обучение должно
вести
-

за

принцип

со-бой

развитие

полифункционального

подхода,

ребёнка;

предусматривающий

одновременное решение нескольких коррекционных задач в структуре одного
занятия;
- принцип сознательности и активности детей, означающий, что педагог
должен предусматривать в своей работе приёмы активизации познавательных
способностей детей. Перед ребёнком необходимо ставить познавательные
задачи, в решении которых он опирается на собственный опыт. Этот принцип
способствует более интенсивному психическому развитию дошкольников и
предусматривает понимание ребёнком материала и успешное применение его
в

практической

деятельности

в

дальнейшем;

- принцип доступности и индивидуализации, предусматривающий учёт
7

возрастных, физиологических особенностей и характера патологического
процесса.

Действие

этого

принципа

двигательных,
-

принцип

строится

на

преемственности

речевых
постепенного

повышения

заданий;

требований,

предполагающий

постепенный переход от более простых к более сложным заданиям по мере
овладения

и

закрепления

формирующихся

навыков;

- принцип наглядности, обеспечивающий тесную взаимосвязь и широкое
взаимодействие всех анализаторных систем организма с целью обогащения
слуховых, зрительных и двигательных образов детей.
Основной формой работы с детьми является игровая деятельность —
основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие
индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в
соответствии с адаптированной рабочей программой носят игровой характер,
насыщены

разнообразными

играми

и

развивающими

игровыми

упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения.
Характеристика

1.3.
Структура

нарушения

речи

контингента
у

дошкольников

воспитанников
неоднородна.

На

логопедические занятия зачисляются дети со следующими речевыми
заключениями:
Фонетико-фонематическое

-

недоразвитие

речи.

- Общее недоразвитие речи – 1, 2, 3, 4 уровень речевого развития.
На 2023-2024 учебный год на логопункт по результатам ППк было
зачислено 25 воспитанников. Из них 11 воспитанников осталось на
продолжение работы с 2022-2023 учебного года. 19 воспитанников имеют
диагноз ОНР, 6 -ФФНР. Один ребенок имеет клинический диагноз –ЗПР.
При выявлении у воспитанника сложной речевой патологии (ОНР, заикание)
логопед обязан рекомендовать родителям посещение консультации районного
логопеда

в

детской

поликлинике,

психоневролога

выполнением рекомендаций специалистов.

8

и

последующим

В случае отказа от выполнения рекомендаций родителями ребёнка со
сложной речевой патологией учитель-логопед не несёт ответственности за
устранение дефекта.
1.4 . Планируемые результаты освоения рабочей программы
Результаты освоения адаптированной рабочей программы учителя-логопеда
представлены в виде целевых ориентиров. В соответствие с ФГОС ДО целевые
ориентиры дошкольного образования определяются независимо от характера
программы, форм ее реализации, особенностей развития детей. Целевые
ориентиры не подлежат непосредственной оценке в виде педагогической
и/или психологической диагностики и не могут сравниваться с реальными
достижениями детей. Целевые ориентиры, представленные во ФОП ДО,
являются общими для всего образовательного пространства Российской
Федерации. Целевые ориентиры данной Программы базируются на ФАОП ДО
и задачах данной адаптированной рабочей программы.
К целевым ориентирам дошкольного образования охватываемого возраста
детей в соответствии с программой ДОУ относятся следующие социальнонормативные характеристики возможных достижений ребенка:


Ребенок хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и

желания, проявляет инициативу в общении, умеет задавать вопросы, делать
умозаключения, знает и умеет пересказывать сказки, рассказывать стихи,
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке;
у него сформированы элементарные навыки звуко-слогового анализа, что
обеспечивает формирование предпосылок грамотности.


Ребенок любознателен, склонен наблюдать, экспериментировать; он

обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире.


Ребенок способен к принятию собственных решений с опорой на

знания и умения в различных видах деятельности.


Ребенок

инициативен,

самостоятелен

в

различных

видах

деятельности, способен выбрать себе занятия и партнеров по совместной
деятельности.
9



Ребенок активен, успешно взаимодействует со сверстниками и

взрослыми; у ребенка сформировалось положительное отношение к самому
себе, окружающим, к различным видам деятельности.


Ребенок способен адекватно проявлять свои чувства, умеет

радоваться

успехам

и

сопереживать

неудачам

других,

способен

договариваться, старается разрешать конфликты.


Ребенок обладает чувством собственного достоинства, верой в себя.



Ребенок обладает развитым воображением, которое реализует в

разных видах деятельности.


Ребенок умеет подчиняться правилам и социальным нормам,

способен к волевым усилиям.


У ребенка развиты крупная и мелкая моторика, он подвижен и

вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои
движения, умеет управлять ими.
Целевые ориентиры выступают основаниями преемственности дошкольного
и начального общего образования.
Результативность

коррекционной

логопедической

образовательной

деятельности отслеживается через диагностические исследования 3 раза в год
с внесением последующих коррективов в индивидуальные планы (маршруты)
коррекции и в содержание всего коррекционно-образовательного процесса.
Результаты мониторинга находят отражение в речевых картах детей, где
отмечается динамика коррекции звукопроизношения и развития речевых
функций каждого ребенка, итоговом обследовании речевого развития детей
группы, ежегодном отчете учителя-логопеда и анализе эффективности работы
логопедической

группы.

Для

диагностики

используются

методики

логопедического обследования Т.Б.Филичевой, Г.В. Чиркиной, а также
методика тестовой диагностики Т.В.Кабановой, О.В. Домниной. Сроки
проведения мониторинговых исследований – сентябрь, декабрь, май.
Согласно целям и задачам образовательной области «Речевое развитие»
основным планируемым результатом работы в этой области является
10

ДОСТИЖЕНИЕ

КАЖДЫМ

РЕБЕНКОМ

УРОВНЯ

РЕЧЕВОГО

РАЗВИТИЯ,

СООТВЕТСТВУЮЩЕГО ВОЗРАСТНЫМ НОРМАМ, ПРЕДУПРЕЖДЕНИЕ ВОЗМОЖНЫХ
ТРУДНОСТЕЙ В УСВОЕНИИ ШКОЛЬНЫХ ЗНАНИЙ, ОБУСЛОВЛЕННЫХ НАРУШЕНИЯМИ
РЕЧИ, И ОБЕСПЕЧИВАЮЩИМ ЕГО СОЦИАЛЬНУЮ АДАПТАЦИЮ И ИНТЕГРАЦИЮ В
ОБЩЕСТВЕ.

В конце обучения на логопедическом пункте ребенок должен приобрести
следующие знания и умения в образовательной области ФГОС «Речевое
развитие»:
- Понимание речи;
- Представления о таких областях окружающего мира как «овощи», «фрукты»,
«игрушки», «дикие и домашние животные», «одежда», «обувь», «мебель»,
«посуда», и др. лексические темы.
-

Способность

к

обобщению,

знание

обобщающих

понятий

по

соответствующим темам;
- Умение различать понятие «звук», «слово», «предложение»;
- Умение составлять рассказы по темам в соответствии с планом, схемой;
- Начальное представление о частях речи, именуемых как «слова-предметы»,
«слова-действия», «слова-признаки», а также о числительном;
- Умение использовать в речи словоформы (падежные, уменьшительноласкательные и другие);
- Представление о загадках, умение составлять их по схеме и самостоятельно;
- Умение мыслить и оперировать символами, запомнить и пользоваться при
составлении предложений и рассказов символами (картинки, помощник),
цвета, формы, вкуса, материала и другое.
- правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических
позициях
-

и
дифференцировать

формах
все

изученные

речи;
звуки;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
- находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
- различать понятия «звук», «твёрдый звук», «мягкий звук», «глухой звук»,
11

«звонкий

звук»,

«слог»,

«предложение»

на

практическом

уровне;

- называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;
-

производить

элементарный

звуковой

анализ

и

синтез;

- овладеть интонационными средствами выразительности речи в пересказе,
чтении

стихов.

- понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной
группы;
-

фонетически

правильно

оформлять

звуковую

сторону

речи;

- правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в
самостоятельной

речи;

- пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными
предложениями,
-

владеть
владеть

навыками

объединения

элементарными

владеть

-

владеть

в

навыками

навыками

навыками

их

рассказ;
пересказа;

диалогической

словообразования:

речи;

продуцировать

названия

существительных от глаголов, прилагательных от существительных и
глаголов,

уменьшительно-ласкательных

существительных

и

увеличительных

и

форм
проч.;

- грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии
с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны
проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги –
употребляться

адекватно;

- использовать в спонтанном обращении слова различных лексикограмматических

категорий

прилагательных,

(существительных,

местоимений

глаголов,

и

т.

наречий,
д.);

- владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв,
слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.
1.4.1. Целевые ориентиры освоения Программы детьми дошкольного
возраста с ТНР
К пяти годам ребенок:
12

– проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью
взрослого) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
– понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов,
действий, признаков, состояний, свойств, качеств;
– использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
– различает словообразовательные модели и грамматические формы слов в
импрессивной речи;
– использует в речи простейшие виды сложносочиненных предложений с
сочинительными союзами;
– пересказывает (с помощью взрослого) небольшую сказку, рассказ, с
помощью взрослого рассказывает по картинке, пересказывает небольшие
произведения;
– составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью взрослого),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
– различает на слух ненарушенные и нарушенные в произношении звуки;
– владеет простыми формами фонематического анализа;
– использует различные виды интонационных конструкций;
– выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные
функции людей, понимает и называет свою роль;
– использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели,
предметы-заместители;
– передает в сюжетно-ролевых и театрализованных играх различные виды
социальных отношений;
– стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– проявляет доброжелательное отношение к детям, взрослым, оказывает
помощь в процессе деятельности, благодарит за помощь;
– занимается продуктивным видом деятельности, не отвлекаясь, в течение
некоторого времени (15–20 минут);

13

– имеет представления о независимости количества элементов множества от
пространственного расположения предметов, составляющих множество, и их
качественных признаков, осуществляет элементарные счетные действия с
множествами предметов на основе слухового, тактильного и зрительного
восприятия;
– имеет представления о времени на основе наиболее характерных признаков
(по наблюдениям в природе, по изображениям на картинках); узнает и
называет реальные явления и их изображения: времена года и части суток;
– владеет ситуативной речью в общении с другими детьми и со взрослыми,
элементарными

коммуникативными

умениями,

взаимодействует

с

окружающими взрослыми и сверстниками, используя речевые и неречевые
средства общения;
– может самостоятельно получать новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
–

обладает

значительно

возросшим

объемом

понимания

речи

и

звукопроизносительными возможностями, активным словарным запасом с
последующим включением его в простые фразы;
– в речи употребляет все части речи, проявляя словотворчество;
– сочиняет небольшую сказку или историю по теме, рассказывает о своих
впечатлениях, высказывается по содержанию литературных произведений (с
помощью взрослого и самостоятельно);
– положительно эмоционально относится к изобразительной деятельности, ее
процессу и результатам, знает материалы и средства, используемые в процессе
изобразительной деятельности, их свойства;
– знает основные цвета и их оттенки;
– сотрудничает с другими детьми в процессе выполнения коллективных работ;
– внимательно слушает музыку, понимает и интерпретирует выразительные
средства музыки, проявляя желание самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью; – выполняет общеразвивающие упражнения, ходьбу, бег в
заданном темпе;
14

– элементарно описывает по вопросам взрослого свое самочувствие, может
привлечь его внимание в случае плохого самочувствия, боли и т. п.;
– самостоятельно и правильно умывается, самостоятельно следит за своим
внешним видом, соблюдает культуру поведения за столом, одевается и
раздевается, ухаживает за вещами личного пользования.
К шести-семи годам ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
– усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
– употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, с эмотивным
значением, многозначные;
– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– умеет осмысливать образные выражения и объяснять смысл поговорок (при
необходимости прибегает к помощи взрослого);
– правильно употребляет грамматические формы слова; продуктивные и
непродуктивные словообразовательные модели;
– составляет различные виды описательных рассказов, текстов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– осуществляет дифференциацию звуков по всем признакам;
–

владеет

простыми

формами

фонематического

анализа,

способен

осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);

15

– владеет основными продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении,
конструировании и др.;
– выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– моделирует различные действия, направленные на воспроизведение
величины, формы предметов, протяженности, удаленности с помощью
пантомимических, знаково-символических графических и других средств на
основе предварительного тактильного и зрительного обследования предметов
и их моделей; определяет пространственное расположение предметов
относительно себя, геометрические фигуры и тела;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9 в правильном и зеркальном
(перевернутом) изображении, среди наложенных друг на друга изображений,
соотносит их с количеством предметов; решает простые арифметические
задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала
символические изображения;
16

– определяет времена года, части суток;
–

самостоятельно

получает

новую

информацию

(задает

вопросы,

экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, по иллюстративному материалу
(картинкам,

картинам,

фотографиям),

содержание

которых

отражает

эмоциональный, игровой, трудовой, познавательный опыт детей;
– выполняет речевые действия в соответствии с планом повествования,
составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используя графические схемы, наглядные опоры;
– отражает в речи собственные впечатления, представления, события своей
жизни,
составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы «из личного
опыта»;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка: семеновская матрешка, дымковская и богородская
игрушка, воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).
К концу 6-7 годам ребенок:
– обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
17

– умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
– правильно употребляет основные грамматические формы слова;
– составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
– владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
– осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
– правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
– участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
– регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
– отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и взрослыми,
стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
взрослого;
– использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами и т. п.;
– использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
– определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрические фигуры;
– владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1–9, соотносит их с количеством предметов;
18

решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
– определяет времена года, части суток;
– самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
– пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт детей;
– составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
– составляет с помощью взрослого небольшие сообщения, рассказы из
личного опыта;
– владеет предпосылками овладения грамотой;
– стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
– имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам,
народная игрушка), воспринимает музыку, художественную литературу,
фольклор;
– проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, к музыкальным инструментам;
– сопереживает персонажам художественных произведений;
– выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции взрослых: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
– осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
– знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
19

– владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек и др.).

20

СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности обучающихся с ТНР в
соответствии с направлениями развития ребенка, представленными в
образовательно области «Речевое развитие» (по ФАОП)
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
овладения речью как средством общения и культуры;
обогащения активного словаря;
развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
развития речевого творчества;
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического
слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
развития понимания на слух текстов различных жанров детской
литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической активности
как предпосылки обучения грамоте;
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Характеристики

особенностей

развития

детей

с

тяжелыми

нарушениями речи.
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как
он заполнен существенными физиологическими, психологическими и
социальными изменениями.
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного
возраста с ОВЗ необходима для правильной организации осуществления
образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях
дошкольного образовательного учреждения (группы).
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи – это дети с поражением
центральной

нервной

системы

(или

проявлениями

перинатальной

энцефалопатии), что обусловливает частое сочетание у них стойкого речевого
21

расстройства с различными особенностями психической деятельности.
Учитывая положение о тесной связи развития мышления и речи (Л. С.
Выготский), можно сказать, что интеллектуальное развитие ребенка в
известной мере зависит от состояния его речи. Системный речевой дефект
часто приводит к возникновению вторичных отклонений в умственном
развитии, к своеобразному формированию психики.
Общее недоразвитие речи (ОНР) рассматривается как системное
нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при
которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы,
касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и
сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.).
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может варьироваться
от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными
проявлениями

лексико-грамматического

и

фонетико-фонематического

недоразвития (Левина Р. Е.). Очень часто общее недоразвитие речи
сопровождается

медицинскими

диагнозами

органических

речевых

нарушений: моторная алалия и дизартрия.
Характеристика детей с I уровнем речевого развития.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний,
сопровождаются

звукокомплексов,
жестами

и

лепетных

мимикой.

слов.

Характерна

Высказывания
многозначность

употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие

22

находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
Характеристика детей с II уровнем речевого развития.
При переходе ко второму уровню речевого развития

речевая

активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за
счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование
местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных
высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения.
При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических
конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными,
отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи
значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не
сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми
действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается
незнание не только оттенков, но и основных цветов. Типичны грубые
нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей
выявляется

недостаточность

фонетической

стороны

речи

(большое

количество несформированных звуков).
Характеристика детей с III уровнем речевого развития.
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического

недоразвития.

Отмечаются

попытки

употребления предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает
все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными
суффиксами, глаголы движения с приставками. Имеются трудности при
образовании

прилагательных

от

существительных.

По-прежнему

наблюдаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно
употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и
23

числительных с существительными. Характерно недифференцированное
произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки
произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков.
Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой
структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за
взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к
норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
Основные направления работы по развитию речи дошкольников с ТНР.
Развитие словаря.
Овладение словарным запасом составляет основу речевого развития детей,
поскольку слово является важнейшей единицей языка. В словаре отражается
содержание речи. Слова обозначают предметы и явления, их признаки,
качества, свойства и действия с ними. Дети усваивают слова, необходимые для
их жизнедеятельности и общения с окружающими.
Воспитание звуковой культуры речи.
Данное направление предполагает: развитие речевого слуха, на основе
которого происходит восприятие и различение фонологических средств языка;
обучение правильному звукопроизношению; воспитание орфоэпической
правильности речи; овладение средствами звуковой выразительности речи
(тон речи, тембр голоса, темп, ударение, сила голоса, интонация).
Формирование грамматического строя речи. Формирование грамматического
строя речи предполагает развитие морфологической стороны речи (изменение
слов по родам, числам, падежам), способов словообразования и синтаксиса
(освоение разных типов словосочетаний и предложений).
Развитие связной речи.
Развитие связной речи включает развитие диалогической и монологической
речи.
а) развитие диалогической (разговорной) речи. Диалогическая речь является
основной формой общения детей дошкольного возраста. Важно учить ребенка
24

вести диалог, развивать умение слушать и понимать обращенную к нему речь,
вступать в разговор и поддерживать его, отвечать на вопросы и спрашивать
самому, объяснять, пользоваться разнообразными языковыми средствами,
вести себя с учетом ситуации общения. Не менее важно и то, что в
диалогической речи развиваются умения, необходимые для более сложной
формы общения — монолога. умений слушать и понимать связные тексты,
пересказывать, строить самостоятельные высказывания разных типов.
Конкретизация задач развития речи носит условный характер в работе с
детьми с ОВЗ, они тесно связаны между собой. Обогащая, например, словарь,
мы одновременно заботимся о том, чтобы ребенок правильно и четко
произносил слова, усваивал разные их формы, употреблял слова в
словосочетаниях, предложениях, в связной речи. В связной речи отражены все
другие задачи речевого развития: формирование словаря, грамматического
строя, фонетической стороны. В ней проявляются все достижения ребенка в
овладении родным языком. Взаимосвязь разных речевых задач на основе
комплексного подхода к их решению создает предпосылки для наиболее
эффективного развития речевых навыков и умений.
Развитие речи у дошкольников с ТНР осуществляется во всех видах
деятельности:

игра,

занятия

по

физическому

развитию,

ИЗО

(рисование, лепка, аппликация, конструирование), музыка и др.; в свободный
деятельности, в общении со всеми, кто окружает ребенка. Наиболее
значимым видом работы по развитию речи является чтение художественной
литературы. Литературные произведения вовлекают детей в раздумья над
поступками и поведением людей, происходящими событиями; побуждают к
их оценке и обогащают эмоциональную сферу. Чтение
художественной литературы имеет коррекционную направленность, так как
стимулирует овладение детьми словесной речью, развитие языковой
способности, речевой деятельности.
Включенность в эту работу детей с ТНР, у которых отмечается разный уровень
речевых умений, будет эффективной, если соблюдать ряд условий:
25

• выбирать произведения с учетом степени его доступности и близости
содержания жизненному опыту детей;
• предварительно беседовать с детьми о событиях из жизни людей близких
к содержанию литературных произведений и проводить заключительную
беседу для выяснения степени усвоения произведения, осмысления причинноследственной зависимости;
• подбирать иллюстрации, картинки к произведениям, делать макеты;
• организовывать драматизации, инсценировки;
• демонстрировать действия по конструктивной картине с применением
подвижных фигур;
• проводить словарную работу;
• адаптировать тексты по лексическому и грамматическому строю с учетом
уровня речевого развития ребенка (для детей с нарушениями речи,
интеллектуальными нарушениями);
• предлагать детям отвечать на вопросы;
• предлагать детям разные виды работы: подобрать иллюстрации к
прочитанному тексту, пересказать текст; придумать окончание к заданному
началу. Все это способствует осмыслению содержания литературного
произведения.
Имеющиеся нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, речи,
эмоционально-волевой сферы, интеллекта определяют разный уровень
владения речью. Это является основополагающим в проектировании работы
по развитию речи для каждого ребенка с ТНР.
Для детей с речевыми нарушениями работу по этой образовательной области
необходимо выстраивать индивидуально.
Воспитание звуковой стороны речи, освоение грамматического строя,
развитие связной речи представляет большую сложность для детей с ОВЗ всех
категорий.

Например,

грамматические

категории

характеризуются

абстрактностью и отвлеченностью. В норме дети усваивают грамматический
строй практически, путем подражания речи взрослых и языковых обобщений.
26

Для развития связной речи, освоения грамматических форм у детей с ОВЗ
необходимо создание специальных условий — разработок грамматических
схем, разнообразного наглядного дидактического материала, включение
предметно-практической деятельности и др.
2.1.1. Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми среднего дошкольного возраста.
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов.
Расширить объем правильно произносимых существительных —
названий предметов, объектов, их частей по всем изучаемым лексическим
темам.
Учить группировать предметы по признакам их соотнесенности и на
этой основе развивать понимание обобщающего значения слов, формировать
доступные родовые и видовые обобщающие понятия.
Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными
глаголами.
Учить различать и выделять в словосочетаниях названия признаков
предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?, обогащать
активный

словарь

относительными

прилагательными

со

значением

соотнесенности с продуктами питания,
растениями,

материалами;

притяжательными

прилагательными,

прилагательными с ласкательным значением.
Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе обеспечить
понимание и использование в речи слов-синонимов и слов-антонимов.
Расширить понимание значения простых предлогов и активизировать
их использование в речи.
27

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной
речи некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени.
Обеспечить

практическое

усвоение

некоторых

способов

словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных

и

прилагательных

с

уменьшительно-ласкательными

суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов
с различными приставками.
Научить

образовывать

и

использовать

в

экспрессивной

речи

относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать

навык

согласования

прилагательных

и

числительных с существительными в роде, числе, падеже.
Совершенствовать умение составлять простые предложения по
вопросам, по картинке и по демонстрации действия, распространять их
однородными членами.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи.
Формировать правильное речевое дыхание и длительный ротовой
выдох.
Закрепить навык мягкого голосоведения.
Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу и в
упражнениях на координацию речи с движением.
Развивать ритмичность речи, ее интонационную выразительность,
модуляцию голоса.
28

Коррекция произносительной стороны речи.
Закрепить правильное произношение имеющихся звуков в игровой и
свободной речевой деятельности.
Активизировать

движения

речевого

аппарата,

готовить

его

к

формированию звуков всех групп.
Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат, йотированных
и свистящих звуков, автоматизировать поставленные звуки в свободной
речевой и игровой деятельности.
Работа над слоговой структурой слова.
Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие слова.
Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой ударения и
интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми гласными;
цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в речи слов
различной звукослоговой структуры.
Совершенствовать умение различать на слух гласные звуки.
Закрепить представления о

гласных

и

согласных звуках, их

отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закреплять навык выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных
из начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и закрытых
слогов, слов из трех звуков (в случае, когда написание слова не расходится с
его произношением).
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ

29

Воспитывать

активное

произвольное

внимание

к

речи,

совершенствовать умение вслушиваться в обращенную речь, понимать ее
содержание, слышать ошибки в чужой и своей речи.
Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко и полно, задавать
вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания по образцу, предложенному
плану; связно рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и
сюжетной

картины

по

предложенному

педагогом

или

коллективно

составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и
коротких текстов.
Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой
основе развивать коммуникативную функцию речи.
2.1.2. Основное содержание образовательной деятельности «Речевое
развитие» с детьми старшего дошкольного возраста (по ФАОП)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять,

уточнять

и

активизировать

словарь

на

основе

систематизации и обобщения знаний об окружающем.
Учить

практическому

овладению

существительными

с

уменьшительными и увеличительными суффиксами, существительными
суффиксами единичности; существительными, образованными от глаголов.
Обогащать экспрессивную речь сложными словами, неизменяемыми
словами, словами-антонимами и словами-синонимами.
Расширять представления о переносном значении и многозначности
слов. Учить использовать слова в переносном значении, многозначные слова.
Обогащать экспрессивную речь прилагательными с уменьшительными
суффиксами,

относительными

и

притяжательными

прилагательными;

прилагательными, обозначающими моральные качества людей.
Обогащать

экспрессивную

речь

местоименных форм, наречий, причастий.
30

за

счет

имен

числительных,

Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать

умение

употреблять

имена

существительные

единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в конструкциях
с предлогами.
Совершенствовать умение образовывать и использовать имена
существительные и имена прилагательные с уменьшительными суффиксами.
Формировать
существительные

умение
с

образовывать

увеличительными

и

использовать

суффиксами

и

имена

суффиксами

единичности.
Совершенствовать навыки составления простых предложений по
вопросам, по демонстрации действия, по картине; распространения простых
предложений однородными членами.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи.
Продолжить работу по развитию речевого дыхания и плавности речи.
Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика.
Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише, громче,
умеренно громко, тихо, шепотом.
Развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение
изменять высоту тона в играх.
Учить говорить в спокойном темпе.
Продолжать

работу

над

четкостью

дикции,

интонационной

выразительностью речи.
Коррекция произносительной стороны речи.
Активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата.
Завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех
групп в свободной речевой деятельности.
31

Работа над слоговой структурой слова, формирование навыков
слогового анализа и синтеза.
Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Совершенствование

фонематических

представлений,

навыков

звукового анализа и синтеза.
Закрепить представления о

гласных

и

согласных звуках, их

отличительных признаках. Упражнять в различении гласных и согласных
звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Сформировать

представления

о

твердости-мягкости,

глухости-

звонкости согласных звуков. Упражнять в дифференциации согласных звуков
по акустическим признакам и по месту образования.
Совершенствовать навыки звукового анализа и синтеза слов из трехпяти звуков.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается
от буквы.
Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э. Й, Е, Ё, Ю, Я,
Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, лепки из
пластилина, «рисования» в воздухе. Учить узнавать «зашумленные»
изображения пройденных букв; пройденные буквы, изображенные с
недостающими элементами; находить знакомые буквы в ряду правильно и
зеркально изображенных букв.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Развивать стремление обсуждать увиденное, рассказывать о
переживаниях, впечатлениях.
Стимулировать развитие и формирование не только познавательного
интереса, но и познавательного общения.

32

Совершенствовать навыки ведения диалога, умение задавать вопросы,
отвечать на них полно или кратко.
Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану.
Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок и небольших
рассказов.
Совершенствовать навык составления рассказов по серии картин и по
картине, в том числе с описанием событий, предшествующих
изображенному или последующих за изображенным событием.
2.1.3.Цели и задачи, реализуемые согласно «Комплексной
образовательной программе дошкольного образования для детей с ТНР»
(Нищева Н.В.)
Целью «Комплексной образовательной программе дошкольного образования
для детей с ТНР» (Нищева Н.В.) является построение системы работы в
группах комбинированной и компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 3 до
7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов
дошкольной образовательной организации и родителей дошкольников.
Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание
речевого и психофизического развития детей и обеспечение их
всестороннего гармоничного развития, развития физических, духовнонравственных, интеллектуальных и художественно-эстетических качеств
дошкольников. Программа построена на принципе гуманно-личностного
отношения к ребенку и позволяет обеспечить развивающее обучение
дошкольников, формирование базовых основ культуры личности детей,
всестороннее развитие интеллектуально-волевых качеств, дает возможность
сформировать у детей все психические процессы. Одной из основных задач
Программы является овладение детьми самостоятельной, связной,
грамматически правильной речью и коммуникативными 10 навыками,
33

фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает
преемственность со следующей ступенью системы общего образования
2.1.3.1. Старший дошкольный возраст (с 5 до 6 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Уточнить и расширить запас представлений на основе наблюдения и
осмысления предметов и явлений окружающей действительности, создать
достаточный запас словарных образов. Обеспечить переход от накопленных
представлений и пассивного речевого запаса к активному использованию
речевых средств. Расширить объем правильно произносимых
существительных — названий предметов, объектов, их частей по всем
изучаемым лексическим темам. Учить группировать предметы по признакам
их соотнесенности и на этой основе развивать понимание обобщающего
значения слов, формировать доступные родовые и видовые обобщающие
понятия. Расширить глагольный словарь на основе работы по усвоению
понимания действий, выраженных приставочными глаголами; работы по
усвоению понимания действий, выраженных личными и возвратными
глаголами. Учить различать и выделять в словосочетаниях названия
признаков предметов по их назначению и по вопросам какой? какая? какое?,
обогащать активный словарь относительными прилагательными со
значением соотнесенности с продуктами питания, растениями, материалами;
притяжательными прилагательными, прилагательными с ласкательным
значением. Учить сопоставлять предметы и явления и на этой основе
обеспечить понимание и использование в речи слов-синонимов и словантонимов. Расширить понимание значения простых предлогов и
активизировать их использование в речи. Обеспечить усвоение
притяжательных местоимений, определительных местоимений, указательных
наречий, количественных и порядковых числительных и их использование в
экспрессивной речи. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.

34

ФОРМИРОВАНИЕ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО
СТРОЯ РЕЧИ
Обеспечить дальнейшее усвоение и использование в экспрессивной речи
некоторых форм словоизменения: окончаний имен существительных в
единственном и множественном числе в именительном падеже, в косвенных
падежах без предлога и с простыми предлогами; окончаний глаголов
настоящего времени, глаголов мужского и женского рода в прошедшем
времени. Обеспечить практическое усвоение некоторых способов
словообразования и на этой основе использование в экспрессивной речи
существительных и прилагательных с уменьшительно-ласкательными
суффиксами, существительных с суффиксами -онок,- енок, -ат,-ят, глаголов с
различными приставками. Научить образовывать и использовать в
экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные.
Совершенствовать навык согласования прилагательных и числительных с
существительными в роде, числе, падеже. Совершенствовать умение
составлять простые предложения по вопросам, по картинке и по
демонстрации действия, распространять их однородными членами.
Сформировать умение составлять простые предложения с противительными
союзами, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.
Сформировать понятие предложение и умение оперировать им, а также
навык анализа простого двусоставного предложения из двух-трех слов (без
предлога).
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА
Развитие просодической стороны речи Формировать правильное речевое
дыхание и длительный ротовой выдох. Закрепить навык мягкого
голосоведения. Воспитывать умеренный темп речи по подражанию педагогу
и в упражнениях на координацию речи с движением. Развивать ритмичность
речи, ее интонационную выразительность, модуляцию голоса. Коррекция
произносительной стороны речи 71 Закрепить правильное произношение
35

имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности.
Активизировать движения речевого аппарата, готовить его к формированию
звуков всех групп. Сформировать правильные уклады шипящих, аффрикат,
йотированных и сонорных звуков, автоматизировать поставленные звуки в
свободной речевой и игровой деятельности. Работа над слоговой структурой
слова Cовершенствовать умение различать на слух длинные и короткие
слова. Учить запоминать и воспроизводить цепочки слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и
одинаковыми гласными; цепочек слогов со стечением согласных. Обеспечить
дальнейшее усвоение и использование в речи слов различной звукослоговой
структуры. Сформировать навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из двух слогов, одного слога, трех слогов. Закрепить понятие слог
и умение оперировать им. Совершенствование фонематического восприятия,
навыков звукового анализа и синтеза Совершенствовать умение различать на
слух гласные звуки. Закрепить представления о гласных и согласных звуках,
их отличительных признаках. Упражнять в различении на слух гласных и
согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формировать умение различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности. Закреплять навык выделения
заданных звуков из ряда звуков, гласных из начала слова, согласных из конца
и начала слова. Совершенствовать навык анализа и синтеза открытых и
закрытых слогов, слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова
не расходится с его произношением). Формировать навык различения
согласных звуков по признакам: глухой — звонкий, твердый — мягкий.
Закрепить понятия звук, гласный звук, согласный звук. Сформировать
понятия звонкий согласный звук, глухой согласный звук, мягкий согласный
звук, твердый согласный звук.
ОБУЧЕНИЕ ЭЛЕМЕНТАМ ГРАМОТЫ (НЕОБЯЗАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ)
Закрепить понятие буквы и представление о том, чем звук отличается от
36

буквы. Познакомить с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствовать навыки составления букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою
манки и в воздухе. Учить узнавать «зашумленные» изображения пройденных
букв; пройденные буквы, изображенные с недостающими элементами;
находить знакомые буквы в ряду правильно и зеркально изображенных букв.
Закрепить навык чтения слогов с пройденными буквами. Сформировать
навыки осознанного чтения слов и предложений с пройденными буквами. 72
Познакомить с некоторыми правилами правописания (раздельное написание
слов в предложении, употребление прописной буквы в начале предложения и
в именах собственных, точка в конце предложения, написание жи-ши с
буквой И).
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Воспитывать
активное произвольное внимание к речи, совершенствовать умение
вслушиваться в обращенную речь, понимать ее содержание, слышать ошибки
в чужой и своей речи. Совершенствовать умение отвечать на вопросы кратко
и полно, задавать вопросы, вести диалог, выслушивать друг друга до конца.
Учить составлять рассказы-описания, а затем и загадки-описания о
предметах и объектах по образцу, предложенному плану; связно
рассказывать о содержании серии сюжетных картинок и сюжетной картины
по предложенному педагогом или коллективно составленному плану.
Совершенствовать навык пересказа хорошо знакомых сказок и коротких
текстов. Совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на
этой основе развивать коммуникативную функцию речи.
2.1.3.2.Старший дошкольный возраст (с 6 до 7 лет)
РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ
Расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и
обобщения знаний об окружающем. Учить практическому овладению
существительными с уменьшительными и увеличительными суффиксами,
существительными суффиксами единичности; существительными,
37

образованными от глаголов. Обогащать экспрессивную речь сложными
словами, неизменяемыми словами, словами-антонимами и словамисинонимами. Расширять представления о переносном значении и
многозначности слов. Учить использовать слова в переносном значении,
многозначные слова. Обогащать экспрессивную речь прилагательными с
уменьшительными суффиксами, относительными и притяжательными
прилагательными; прилагательными, обозначающими моральные качества
людей. Способствовать дальнейшему овладению приставочными глаголами,
глаголами с оттенками значений. Способствовать практическому овладению
всеми простыми и основными сложными предлогами. Обогащать
экспрессивную речь за счет имен числительных, местоименных форм,
наречий, причастий. Закрепить понятие слово и умение оперировать им.
СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ РЕЧИ
Совершенствовать умение употреблять имена существительные
единственного и множественного числа в именительном падеже и в
косвенных падежах как в беспредложных конструкциях, так и в
конструкциях с предлогами. Совершенствовать умение образовывать и
использовать имена существительные и имена прилагательные с
уменьшительными суффиксами. Формировать умение образовывать и
использовать имена существительные с увеличительными суффиксами и
суффиксами единичности. 73 Закрепить умение согласовывать
прилагательные и числительные с существительными в роде, числе и падеже;
подбирать однородные определения к существительным. Сформировать
умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень
имен прилагательных. Закрепить умение образовывать и использовать
возвратные глаголы, глаголы в разных временных формах, в том числе в
форме будущего простого и будущего сложного времени. Совершенствовать
навыки составления простых предложений по вопросам, по демонстрации
действия, по картине; распространения простых предложений однородными
членами. Совершенствовать навыки составления и использования
38

сложносочиненных предложений с противопоставлением и
сложноподчиненных предложений с придаточными времени, следствия,
причины. Закрепить навыки анализа простых двусоставных
распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки
анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления
графических схем таких предложений. Закрепить знание некоторых правил
правописания, с которыми дети были ознакомлены в предыдущей группе.
РАЗВИТИЕ ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ЯЗЫКА И
НАВЫКОВ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
Развитие просодической стороны речи Продолжить работу по развитию
речевого дыхания, формированию правильной голосоподачи и плавности
речи. Учить соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса,
крика. Учить детей произвольно изменять силу голоса: говорить тише,
громче, умеренно громко, тихо, шепотом. Развивать тембровую окраску
голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона в играх. Учить
говорить в спокойном темпе. Продолжать работу над четкостью дикции,
интонационной выразительностью речи. Коррекция произносительной
стороны речи. Активизировать и совершенствовать движения речевого
аппарата. Уточнить произношение звуков [j], [ц], [ч], [щ] в слогах, словах,
предложениях, небольших текстах, в игровой и свободной речевой
деятельности. Завершить автоматизацию правильного произношения звуков
всех групп в свободной речевой деятельности. Работа над слоговой
структурой слова, формирование навыков слогового анализа и синтеза
Продолжить работу над трехсложными словами со стечением согласных и
закрытыми слогами (абрикос, апельсин) и введением их в предложения.
Работать над односложными словами со стечением согласных в начале и
конце слов (слон, мост) и над двусложными словами с двумя стечениями
согласных (планка) и введением их в предложения. Работать над трех-,
четырех-, и пятисложными словами со сложной звукослоговой структурой
(динозавр, градусник, перекресток, температура) и введением их в
39

предложения. Закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов,
состоящих из одного, двух, трех слогов. Совершенствование фонематических
представлений, навыков звукового анализа и синтеза Закрепить
представления о гласных и согласных звуках, их отличительных признаках.
Упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на
заданные гласные и согласные звуки. Закрепить представления о твердостимягкости, глухости-звонкости согласных звуков. Упражнять в
дифференциации согласных звуков по акустическим признакам и по месту
образования. Познакомить с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р],
[р’]. Сформировать умение выделять эти звуки на фоне слова, подбирать
слова с этими звуками. Совершенствовать навыки звукового анализа и
синтеза слов из трех-пяти звуков. ОБУЧЕНИЕ ГРАМОТЕ Познакомить с
буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ. Сформировать умение правильно
называть буквы русского алфавита. Развивать навыки выкладывания букв из
палочек, кубиков, мозаики; «печатания»; лепки их из пластилина. Закрепить
умение трансформировать буквы, различать правильно и неправильно
напечатанные буквы, «допечатывать» незаконченные буквы.
Совершенствовать навык осознанного чтения слов, предложений, небольших
текстов. Закрепить знание уже известных детям правил правописания.
Познакомить детей с некоторыми правилами правописания (написание ча-ща
с буквой А, чу-щу с буквой У). Научить разгадывать ребусы, решать
кроссворды, читать изографы.
РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ И РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ Развивать
стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях,
впечатлениях. Стимулировать развитие и формирование не только
познавательного интереса, но и познавательного общения. Совершенствовать
навыки ведения диалога, умение задавать вопросы, отвечать на них полно
или кратко. Закреплять умение составлять описательные рассказы и загадкиописания о предметах и объектах по заданному плану и самостоятельно
составленному плану. Совершенствовать навыки пересказа знакомых сказок
40

и небольших рассказов. Сформировать навык пересказа небольших рассказов
с изменением времени действия или лица рассказчика. Совершенствовать
навык составления рассказов по серии картин и по картине, в том числе с
описанием событий, предшествующих изображенному или последующих за
изображенным событием.
2.2 Формы и средства организации непосредственно-образовательной
деятельности
Эффективность логопедической работы определяется чёткой организацией
детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением
нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех
субъектов коррекционного процесса: логопеда, родителей и педагогов.
Организация деятельности логопеда, воспитателей и других специалистов
в течение года определяется поставленными задачами рабочей программы.
Логопедическое обследование проводится с 1 по 15 сентября, с 15 по 31 мая.
Логопедические фронтальные (подгрупповые) и индивидуальные занятия
проводятся с 15 сентября.
Количество занятий: 2 раза в неделю (индивидуальные и фронтальные).
Распределение занятий по развитию речи, проводимых в течение недели,
соответствует требованиям к максимальной образовательной нагрузке на
ребёнка в ДОУ, определёнными СанПиНами № 2.4.1.-1249-03. Согласно
нормативам «Санитарно-эпидимиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
учреждений. СанПин 2.4.1.1249-03», утверждённых Главным
государственным врачом Российской Федерации, а также опыта,
функционирования дошкольных логопедический пунктов показывает, что
следует уменьшить количество фронтальных и подгрупповых занятий, и
увеличить время на индивидуальную работу. Учитывая требования к
организации режима дня и учебных занятий максимально допустимый объём
недельной образовательной нагрузки не должен превышать нормы
допустимые СанПинами (п.2.12.7). В соответствии СанПинами
41

продолжительность занятий 6-го года жизни 25 минут, с детьми 7-го года
жизни 30 минут.
Данная программа разработана для реализации в условиях
логопедического пункта детского сада общеразвивающего вида, то есть в
расписании непосредственно образовательной деятельности не
предусмотрено специального времени для проведения фронтальной
деятельности учителя - логопеда. Логопедические индивидуальные занятия
проводятся с 15 сентября по 15 мая как в часы, свободные от
непосредственно образовательной деятельности, так и во время её
проведения. Учитель-логопед берёт детей на свои занятия в любое время,
кроме физкультурных и музыкальных занятий.
Занятия с воспитанниками проводятся как индивидуально, так и в
микрогруппе (2-3 человека). Основной формой логопедической коррекции
являются индивидуальные занятия. Периодичность микрогрупповых и
индивидуальных занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от
тяжести нарушения речевого развития. Микрогрупповые занятия проводятся
с воспитанниками, имеющими: общее недоразвитие речи; однотипность
нарушения звукопроизношения.
Выпуск детей проводится в течение всего учебного года по мере устранения
у них дефектов речи.
Программа составлена с учётом основных форм организации коррекционных
занятий:
индивидуальные - основная цель - подбор комплексных упражнений,
направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны
речи при дизартрии. При этом логопед имеет возможность установить
эмоциональный контакт с ребёнком, привлечь его внимание к контролю за
качеством звучащей речи логопеда и ребёнка, подобрать индивидуальный
подход с учетом личностных особенностей (речевой негативизм, фиксация на
дефекте, невротические реакции и т. п.);
Задачи и содержание индивидуальных занятий:
42

• развитие артикуляционного праксиса;
• фонационные упражнения;
• уточнение артикуляции правильно произносимых звуков в различных
звуко-слоговых сочетаниях;
• вызывание и постановка отсутствующих звуков или коррекция искаженных
звуков;
• первоначальный этап их автоматизации в облегченных фонетических
условиях.
микрогрупповые - основная цель - воспитание навыков коллективной работы,
умения слушать и слышать логопеда, выполнять в заданном темпе
упражнения по развитию силы голоса, изменению модуляции (хором,
выборочно); адекватно оценивать качество речевой продукции детей.
Логопед может организовать простой диалог для тренировки
произносительных навыков; упражнять детей в различении сходных по
звучанию фонем в собственной и чужой речи. Для логопедической работы во
время микрогрупповых занятий 2-3 ребёнка объединяются по признаку
однотипности нарушения звукопроизношения. Состав детей в микрогруппах
в течение года периодически меняется. Это обусловлено динамическими
изменениями в коррекции речи каждого ребёнка. Состав микрогрупп
является открытой системой, меняется по усмотрению логопеда в
зависимости от динамики достижений в коррекции произношения.
Задачи и содержание микрогрупповых занятий:
• закрепление навыков произношения изученных звуков;
• отработка навыков восприятия и воспроизведения сложных слоговых
структур, состоящих из правильно произносимых звуков;
• воспитание готовности к звуковому анализу и синтезу слов, состоящих из
правильно произносимых звуков;
• расширение лексического запаса в процессе закрепления поставленных
ранее звуков;
• закрепление доступных возрасту грамматических категорий с учётом
43

исправленных на индивидуальных занятиях звуков.
Планирование содержания логопедических занятий осуществляется
ежедневно: описываются основные направления, по которым планируется
работать на занятии, названия дидактических игр, артикуляционных
упражнений. Такое планирование позволяет более наглядно отслеживать
этапы, на которых завершилась работа на предыдущих занятиях и,
следовательно, эффективнее проводить коррекцию.
Порядок изучения звуков, последовательность лексических тем, количество
занятий может меняться по усмотрению логопеда.
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР-III ур.р.
6-го года жизни, разделено на 3 периода обучения
I период – октябрь – ноябрь. 9 недель, 18 занятий – 2 занятия в неделю, 7 час.
30 мин.
II период – декабрь – февраль 12 недель, 24 занятий – 2 занятия в неделю,10
час.
III период – март – май 12 недель, 24 занятие – 2 занятия в неделю, 10 час.
- звукопроизношение + связная речь,всего 66 занятий в год, 27 час.30 мин.
С 15 мая – повторение пройденного материала
Планирование занятий с детьми, имеющими диагноз ОНР-III-IV ур.р. 7 года
жизни разделено на 2 периода обучения
I период – октябрь – декабрь. 13 недель, 26 занятий – 2 занятия в неделю,13
час.
II период – январь–май. 21 неделя 42 занятия – 2 занятия в неделю, 21 час.
- звукопроизношение, подготовка к обучению грамоте + связная речь всего
68 занятий в год 34 час.
С 15 мая – повторение пройденного материала.
Продолжительность занятий с детьми ОНР-III ур.р. – 1-2 года.
Индивидуальные занятия.
Частота проведения индивидуальных занятий определяется характером и
степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными
44

психофизическими особенностями детей, продолжительность
индивидуальных занятий 15 минут, ОНР-III ур.р – 2-3 раза в неделю.
2.3. Календарно-тематическое планирование образовательной
деятельности учителя-логопеда на логопункте в 2023-2024 у.г.
Планирование представлено в книге Крупенчук О.И. «План работы логопеда
на учебный год». Система календарного планирования содержит следующие
разделы плана:
1.Развитие общих речевых навыков
2.Развитие фонематических представлений
3.Развитие психических процессов
4.Развитие лексики и грамматического строя
5.Развитие связной речи
2.4. Взаимодействие учителя-логопеда с родителями (законными
представителями) обучающихся (по ФАОП)
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе – ключевая
задача периода развития ребенка в период дошкольного возраста.
С возрастом число близких взрослых увеличивается. В этих отношениях
ребенок находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать
мир и быть открытым для нового. Значение установления и поддержки
позитивных надежных отношений в контексте реализации Программы
сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под
влиянием различных факторов, первым и важнейшим из которых является
семья. Именно родители, семья в целом, вырабатывают у детей комплекс
базовых социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и
привычек.
Семья – важнейший институт социализации личности. Именно в семье
человек получает первый опыт социального взаимодействия. На протяжении
какого-то времени семья вообще является для ребенка единственным местом
получения такого опыта. Затем в жизнь человека включаются такие
45

социальные институты, как детский сад, школа, улица. Однако и в это время
семья остается одним из важнейших, а иногда и наиболее важным, фактором
социализации личности. В этой связи изменяется и позиция ДОУ в работе с
семьей.
Взаимодействие педагогов Организации с родителями направлено на
повышение педагогической культуры родителей. Задача педагогов –
активизировать роль родителей в воспитании и обучении ребенка, выработать
единое и адекватное понимание проблем ребенка.
Укрепление и развитие взаимодействия Организации и семьи
обеспечивают благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка,
формирование

основ

полноценной,

гармоничной

личности.

Главной

ценностью педагогической культуры является ребенок — его развитие,
образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и
прав человека.
Основной

целью

работы

с

родителями

является

обеспечение

взаимодействия с семьей, вовлечение родителей в образовательный процесс
для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению к собственному ребенку.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
– выработка у педагогов уважительного отношения к традициям
семейного воспитания детей и признания приоритетности родительского
права в вопросах воспитания ребенка;
– вовлечение родителей в воспитательно-образовательный процесс;
– внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями,
активизация их участия в жизни ДОО.
–

создание

активной

информационно-развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе;
– повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и
обучения детей.
46

Работа,

обеспечивающая

взаимодействие

семьи

и

дошкольной

организации, включает следующие направления:
– аналитическое

это изучение семьи, выяснение образовательных

потребностей ребёнка с ТНР и предпочтений родителей для согласования
воспитательных воздействий на ребенка;
– коммуникативно-деятельностное

направлено на повышение

педагогической культуры родителей; вовлечение родителей в воспитательнообразовательный

процесс;

создание

активной

развивающей

среды,

обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
–

информационное

это

пропаганда

и

популяризация

опыта

деятельности ДОУ; создание открытого информационного пространства (сайт
ДОУ, форум, группы в социальных сетях и др.);
Содержание направлений работы с семьёй может фиксироваться в
АООП как в каждой из пяти образовательным областям, так и отдельным
разделом, в котором раскрываются

направления работы дошкольной

образовательной организации с родителями.
Планируемый результат работы с родителями может включать:
– организацию преемственности в работе ДОУ и семьи по вопросам
оздоровления, досуга, обучения и воспитания;
– повышение уровня родительской компетентности;
– гармонизацию семейных детско-родительских отношений и др.
2.5. Взаимодействие участников образовательного процесса
Интеграция образовательных областей в логопедической работе
Образовательная область

Задачи

Вид деятельности

Физическая культура

Развивать координированность и

- пальчиковая гимнастика

точность действий.

- речь с движением
- физкультминутки

- беседа

47

Здоровье

Формировать правильную осанку при
посадке за столом. Расширять знания о
строении артикуляционного аппарата
и его функционировании.

Воспитывать активное произвольное
Коммуникация

внимание к речи, совершенствовать

- игровые ситуации

умение вслушиваться в обращенную

- мини инсценировки

речь, понимать её содержание,
слышать ошибки в своей и чужой
речи. Совершенствовать умение
«оречевлять» игровую ситуацию и на
этой основе развивать
коммуникативную функцию речи.

Развивать интерес к художественной
литературе, навык слушания
художественных произведений,
формировать эмоциональное
отношение к прочитанному, к
поступкам героев; учить высказывать

- автоматизация поставленных

Чтение детям

своё отношение к прочитанному.

звуков в стихотворных текстах,

художественной литературы

Учить выразительно читать стихи,

рассказах

участвовать в инсценировках

Учить воспринимать предметы, их
свойства, сравнивать предметы,
подбирать группу предметов по
заданному признаку. Развивать
слуховое внимание и память при
восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких
игрушек или детских музыкальных
Познание

инструментов, предметов

- составление описательных

заместителей; громкие и тихие,

рассказов

высокие и низкие звуки. Продолжать

- автоматизация поставленных

48

развивать мышление в упражнениях на

звуков в словах

группировку и классификацию

- дидактические игры на

предметов. Формировать

развитие слухового и

прослеживающую функцию глаза и

зрительного восприятия

пальца. Развивать зрительное

- игры с мозаикой, пазлами, с

внимание и память в работе с

мелкими предметами

разрезными картинками и пазлами.

- пальчиковая гимнастика

Совершенствовать и развивать
конструктивный праксис и мелкую
моторику в работе с разрезными
картинками, пазлами, дидактическими
игрушками, играми, в пальчиковой
гимнастике

Развивать умение слышать
ритмический рисунок. Учить
передавать ритмический рисунок.

Развивать графомоторные навыки.

Развивать в игре коммуникативные
навыки. Совершенствовать навыки
игры в настольно-печатные

- дидактические игры и

дидактические игры, учить

упражнения

устанавливать и соблюдать правила в
игре. Развивать умение инсценировать
стихи, разыгрывать сценки.
Музыка
- штриховка
Расширять представление детей о
труде взрослых, прививать интерес к
труду взрослых. Прививать желание
поддерживать порядок на своём
рабочем месте.

- настольно-печатные

Художественное творчество

дидактические игры

49

- театрализованные игры

Социализация

Учить соблюдать технику

- автоматизация поставленных

безопасности. Закреплять правила

звуков в стихах, рассказах,

поведения на улице, с бездомными

спонтанной речи

животными, с бытовыми приборами.

- беседа
- автоматизация поставленных
звуков в связной речи
- поручения

Труд
- игры с мелкими предметами
- автоматизация звуков в
связной речи (пересказ или
составление рассказов)
- беседа

Безопасность

Совместная коррекционная деятельность учителялогопеда и воспитателя.
Задачи, стоящие перед учителем-логопедом

Задачи, стоящие перед воспитателем

1. Создание условий для проявления речевой
активности и подражательности, преодоления
речевого негативизма
2. Обследование речи детей, психических
процессов, связанных с речью, двигательных
навыков
3. Заполнение речевой карты, изучение
результатов обследования и определение
уровня речевого развития ребенка
4.Обсуждение результатов обследования.
5. Развитие слухового внимания детей и
сознательного восприятия речи

1. Создание обстановки эмоционального
благополучия детей в группе
2. Обследование общего развития детей,
состояния их знаний и навыков по программе
предшествующей возрастной группы
3.
Изучение
результатов
с
целью
перспективного планирования работы

5. Воспитание общего и речевого поведения
детей, включая работу по развитию слухового
внимания
6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной 6. Расширение кругозора детей
памяти

50

7. Обучение детей процессам анализа, синтеза,
сравнения предметов по их составным частям,
признакам, действиям
8. Развитие подвижности речевого аппарата,
речевого дыхания и на этой основе работа по
коррекции звукопроизношения
9. Развитие фонематического восприятия детей

7. Развитие представлений детей о времени и
пространстве, форме, величине и цвете
предметов (сенсорное воспитание детей)
8. Развитие общей, мелкой и артикуляционной
моторики детей
9. Выполнение заданий и рекомендаций
логопеда
10. Закрепление речевых навыков, усвоенных
детьми на логопедических занятиях
11. Развитие памяти детей путем заучивания
речевого материала разного вида
12. Контроль за речью детей по рекомендации
логопеда, тактичное исправление ошибок

10. Обучение детей процессам звуко-слогового
анализа и синтеза слов, анализа предложений
11. Развитие восприятия ритмико-слоговой
структуры слова
12. Формирование предложений разных типов в
речи детей по моделям, демонстрации
действий, вопросам, по картине и по ситуации
13. Подготовка к овладению, а затем и 13. Развитие диалогической речи детей через
овладение диалогической формой общения
использование
подвижных,
речевых,
настольно-печатных игр, сюжетно-ролевых и
игр-драматизаций,
театрализованной
деятельности детей, поручений в соответствии
с уровнем развития детей
14. Развитие умения объединять предложения в 14. Формирование навыка составления
короткий рассказ, составлять рассказы- короткого рассказа, пересказа.
описания, рассказы по картинкам, сериям
картинок, пересказы на основе материала
занятий воспитателя для закрепления его
работы

51

52

53

2.6. Специальные условия для получения образования детьми с
тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП)
Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми
нарушениями речи можно считать создание предметно-пространственной
развивающей образовательной среды, учитывающей особенности
обучающихся с ТНР; использование специальных дидактических пособий,
технологий, методики других средств обучения (в том числе инновационных
и информационных), разрабатываемых образовательной организацией;
реализацию комплексного взаимодействия, творческого и
54

профессионального потенциала специалистов образовательных организаций
при реализации АОП ДО; проведение групповых и индивидуальных
коррекционных занятий с учителем-логопедом (не реже 2-х раз в неделю) и
педагогом-психологом; обеспечение эффективного планирования и
реализации в организации образовательной деятельности, самостоятельной
деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с использованием
вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с
детьми, имеющими тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить
задачи их обучения и воспитания в дошкольном возрасте.
2.7. Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых
функций обучающихся с тяжелыми нарушениями речи (по ФАОП)
Проведению дифференциальной диагностики предшествует
предварительный сбор и анализ совокупных данных о развитии ребенка. С
целью уточнения сведений о характере доречевого, раннего речевого (в
условиях овладения родной речью), психического и физического развития
проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Организации с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью
которой является не только установление положительного эмоционального
контакта, но и определение степени его готовности к участию в речевой
коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы, давать на них
ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными
требованиями.
55

Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными
профессиональными целями и задачами, с опорой на обоснованное
привлечение методических пособий и дидактических материалов. Беседа с
ребенком позволяет составить представление о возможностях диалогической
и монологической речи, о характере владения грамматическими
конструкциями, вариативности в использовании словарного запаса, об общем
звучании голоса, тембре, интонированности, темпо-ритмической
организации речи ребенка, наличии или отсутствии у него ярко выраженных
затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания. Содержание
беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа
может организовываться на лексических темах: "Моя семья", "Любимые
игрушки", "Отдых летом", "Домашние питомцы", "Мои увлечения",
"Любимые книги", "Любимые мультфильмы", "Игры". Образцы речевых
высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных
параметров состояния лексического строя родного языка обучающихся с
ТНР. Характер и содержание предъявляемых ребенку заданий определяются
возрастом ребенка и его речеязыковыми возможностями и включают
обследование навыков понимания, употребления слов в разных ситуациях и
видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать
показ и называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с
ярко выраженными признаками; предметов и их частей; частей тела
человека, животных, птиц; профессий и соответствующих атрибутов;
животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих эмоциональные
реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
56

Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на
определение возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и
реализовывать в речи различные типы грамматических отношений. В связи с
этим детям предлагаются задания, связанные с пониманием простых и
сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных
конструкций. В заданиях можно использовать такие приемы, как составление
фразы с опорой на вопрос, на демонстрацию действий, по картине, серии
картин, по опорным словам, по слову, заданному в определенной форме,
преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя
несколько направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога реализуется в самом начале обследования, в процессе так называемой
вступительной беседы. Для определения степени сформированности
монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного,
творческого. Важным критерием оценки связной речи является возможность
составления рассказа на родном языке, умение выстроить сюжетную линию,
передать все важные части композиции, первостепенные и второстепенные
детали рассказа, богатство и разнообразие используемых при рассказывании
языковых средств, возможность составления и реализации монологических
высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или
отсутствия фактов пропуска частей повествования, членов предложения,
использования сложных или простых предложений, принятия помощи
педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи, литературных
оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств

57

языка и правильность фонетического оформления речи в процессе
рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об
особенностях произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо
предъявить ряд специальных заданий, предварительно убедившись, что
инструкции к ним и лексический материал понятны ребенку с ТНР. Звуковой
состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный: разное
количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками.
Проверяется, как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов
(прямых, обратных, со стечением согласных), в словах, в которых
проверяемый звук находится в разных позициях (в начале, середине, конце
слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по
тематическим циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие
различные виды профессий и действий, с ними связанных. Обследование
включает как отраженное произнесение ребенком слов и их сочетаний, так и
самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на неоднократное
воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные
методические приемы: самостоятельное называние лексического материала,
сопряженное и отраженное проговаривание, называние с опорой на
наглядно-демонстрационный материал. Результаты обследования фиксируют
характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков,
характер нарушений звуко-слоговой организации слова. Обследование
фонематических процессов ребенка с нарушениями речи проводится
общепринятыми приемами, направленными на выявление возможностей
дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического
58

обследования изучению подлежит степень сформированности всех
компонентов языка, а также операций языкового анализа и синтеза:
выделение первого гласного звука в слове, стоящего под ударением, первого
согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных
звуков в сочетаниях, количества звуков в односложных словах и их
последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние
пространственно-зрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребенка и состояния его базовых
коммуникативно-речевых навыков целесообразно применять несколько
дифференцированных схем обследования речеязыковых возможностей
обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования обучающихся, не
владеющих фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с
начатками общеупотребительной речи; третья схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью при наличии выраженных
проявлений недоразвития лексико-грамматического и фонетикофонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными
остаточными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития речи.

59

ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Организация предметно-пространственной развивающей среды
Коррекционно-педагогическая работа логопеда в ДОУ
Работа логопеда предполагает:
• коррекцию речевых нарушений;
• развитие речи;
• формирование процессов: внимания, памяти, мышления, восприятия,
моторики;
• совершенствование интеллектуально-познавательной деятельности;
• развитие коммуникативных функций;
• подготовку к обучению грамоте;
• использование компьютерных развивающих и речевых игр.
Создание коррекционно-развивающей среды и благоприятного
психологического климата для обеспечения помощи детям по исправлению
или ослаблению имеющихся нарушений. Проведение обследования ребенка с
целью разработки индивидуальной программы развития. Проведение
подгрупповых и индивидуальных коррекционных занятий. Оказание
консультативной помощи педагогам, родителям.
Правила пользования логопедическим кабинетом
• влажная уборка кабинета производится 2 раза в неделю;
• ежедневно проводится проветривание кабинета;
• кабинет оборудован зоной для подгрупповых занятий, зоной для
индивидуальных занятий, игровой зоной;
• по окончании рабочего дня проверяется закрытость окон, отключение
электрических приборов.
В кабинете создана предметно-развивающая среда в соответствии с
требованиями САНПиН и ФГОС и основными педагогическими
принципами:
Системности (материал систематизирован, составлен паспорт
логопедического кабинета с перечислением всего материала и
60

оборудования);
Доступности(дидактические игры и игрушки хранятся на нижних открытых
полках, методический материал и документация логопеда – на верхних
закрытых полках);
Здоровье сбережения (имеется основное и дополнительное освещение(над
индивидуальным зеркалом), проведена пожарная сигнализация, стены
кабинета тепло-желтого цвета, имеются пособия для зарядки глаз, кабинет
легко проветривается);
Учета индивидуальных особенностей и потребностей детей (учет возрастных
и физических особенностей детей, мебель регулируется под детей данной
группы; наглядный, дидактический материал и игры подобраны в
соответствии с возрастом детей и структурой дефекта).
Вариативности (наглядный методический материал и пособия имеют много
вариантов использования — в зависимости от возраста детей, задач обучения
и структуры речевого дефекта).
Общая площадь – 40 кв. м.
В кабинете предусмотрено 1 рабочее место логопеда и 8 мест для занятий с
детьми.
В логопедическом кабинете проводятся индивидуальные и подгрупповые
занятия с детьми в возрасте 5- 7 лет.
Логопедический кабинет оснащен наглядно – методическим материалом,
мебелью, пожарной сигнализацией.
По оснащению и применению кабинет разделён на зоны:
- зона индивидуальной работы с детьми
- зона для групповой работы
- зона отдыха и релаксации
- информационная зона

61

Материально-технические средства
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33

Наименование

Количест
во
Рабочий стол для индивидуальной работы с детьми
1
Письменный стол
Парты для детей
1
Стул взрослый
4
Стеллаж дидактический
1
Стульчики детские
1
Шкаф для методических пособий
14
Зеркало настенное
1
Зеркало индивидуальное
1
Магнитная доска
4
Салфетки
1
Полотенце
1
Коробки и папки для хранений пособий
1
картотеки
1
Игрушки для занятий с детьми
ватные палочки
коктейльные палочки (зондозаменители)
1
Одноразовые шпателя
1
Игрушки
и
тренажеры
для
воспитания
правильного физиологического дыхания
Пособие «Гусеничка»
Стенд для развития мелкой моторики
1
Пособие для развития дыхания
Шнуровки различного уровня сложности
Массажные мячи
Мягкие игрушки
Звуковые дорожки
Сигнальные карточки
Звуковые пеналы
Наборы предметных тематических картинок
6
Набор счетных палочек
Разрезные предметные картинки
1
Опорные схемы для составления рассказов
Материалы для звукового и слогового анализа и
синтеза
Игры для совершенствования грамматического
строя речи.
Разнообразные дидактические игры
62

34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44

Стенд для информации
Мнемотаблицы
Мозаика, пазлы
Мыльные пузыри
Цветные карандаши
Плакаты на разные тематики
Рабочие тетради
Гуашь
Пластилин
Цветная бумага

1
8
20
2
1
1

Документация логопеда
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25

Наименование
Нормативно-правовая база. Законы РФ.
График работы
Перспективный план работы
Календарно-тематическое планирование
Журнал учета посещения детьми логопункта
Перечень оборудования логопедического кабинета
Положение о логопедическом пункте
Расписание занятий
Журнал консультаций учителя-логопеда с родителями
Журнал учёта коррекционных занятий учителя-логопеда
Рабочая программа
Журнал взаимодействия логопеда и воспитателя
Карта речевого развития ребенка (на каждого)
Журнал учёта воспитанников ожидающих зачисления на логопункт
Журнал первичного обследования детей
Журнал отчисления воспитанников с логопункта
Журнал динамического наблюдения речевого развития
Журнал регистрации воспитанников зачисленных на логопункт
Журнал протоколы родительских собраний
Согласие на диагностику речевого развития ребенка
Журнал регистрации отказов от ТПМПК
Журнал регистрации выдачи уведомлений родителям
Журнал регистрации получений родителями выписки из протокола
ППк
Журнал заседаний ППк
Акты обследования речи детей

63

Демонстрационный материал по лексическим темам:
1. Человек и его части тела.
2. Осень.
3. Деревья.
4. Грибы.
5. Овощи.
6. Фрукты. Ягоды.
7. Одежда. Обувь.
8. Домашние птицы.
9. Перелетные птицы.
10.Одежда. Обувь. Головные уборы.
11.Домашние животные.
12.Дикие животные.
13.Зима
14.Зимующие птицы.
15.Игрушки.
16.Профессии
17.Посуда.
18.Продукты питания.
19.Наша армия. День защитника отечества.
20.Азбука безопасности. Транспорт.
21. 8 Марта. Женский день.
22.Весна.
23.Космос.
24.Мой дом. Мебель. Электроприборы.
25.9 Мая. День победы.
26.Насекомые.
27.Сюжетные картинки и картины.
28.Воздушный футболл
29.Дуббль «Овощи и фрукты»
30.Дуббль «Смотри-хватай»
31.Карточки «Насекомые» по методике Г.Домана
32.Ловкий лягушонок
33.Веселая кухня
34.Ножки на дорожке
35.Ножницы Монтессори 3шт
36.Шумные маракасы
37. Контейнеры 3шт, 3л
64

3.2. Циклограмма учёта рабочего времени учителя-логопеда
Дни недели

Время
работы

Среда
Ленина, 28а
Четверг
Красноармейская,1

с 9:00
12:00
с 8:00
14:00
____
с 9:00
12:00
с 8:00
14:00

Всего:

20 ч

Понедельник
Ленина, 28а
Вторник
Красноармейская,1

Занятия учителя-логопеда с детьми

Организационная
работа

Всего
часов в
неделю

Индивидуальные

Подгрупповые

до

2 ч 15 мин

00 ч 30 мин

00 ч 15 мин

3ч

до

4 ч 30 мин

1 ч 00 мин

00 ч 30 мин

6ч

до

2 ч 15 мин

00 ч 30 мин

00 ч 15 мин

3ч

до

4 ч 30 мин

00 ч 30 мин

1 ч 00 мин

6ч

15 ч 30 мин

2 ч 30 мин

2 ч 00 мин

20 ч

Консультации для родителей, по запросу:
Ленина, 28а – первый понедельник месяца с 8:30 до 9:00
Красноармейская, 1 - последний понедельник месяца с 8:00 до 8:30
Примечание: Организационная работа учителя-логопеда предполагает:
* проветривание помещения;
* смену дидактического материала;
* сопровождение детей из кабинета в группу;
* работу с документами;
* консультацию воспитателей по организации и проведению коррекционной работы с детьми;
* работу с родителями (консультации, беседы, сбор информации о ребенке).

65

3.3. Годовой план работы учителя-логопеда на логопункте
месяц

Организация
логопедическ
ой работы

сентяб
рь

Диагностика
речевого
развития
детей
зачисленных
на логопункт
Коррекционн
ые занятия

Оформлени
е
необходимо
й
документац
ии
Заполнение
речевых карт
Конспекты
занятий
Ведение
журналов

Оборудова
ние

Воспитатель
ная работа

Консультати
вная работа

Оформлени
е стенда

Знакомимся с
писателем:
Житков Б.С.
Есенин С.А.

Родительское
собрание по
теме
«Организация
работы
на
логопункте»

Повышение
профессионал
ьной
квалификаци
и

Индивидуальн
ые
консультации
по
запросу
родителей

октябр
ь

Коррекционн
ые
занятия
согласно
расписанию

Ведение
текущей
документаци
и

Оформлени
е стенда

Знакомимся с
писателем:
Михалков
С.В.
Маршак С.Я.

ноябрь

Коррекционн
ые занятия по
расписанию

Ведение
текущей
документаци
и

Оформлени
е стенда и
уголка
«День
народного
единства»

Знакомимся с
писателем:
Чарушин
Е.И.
Носов Н.Н.

декабр
ь

Коррекционн
ые
занятия
согласно
расписанию
«Новый год на
логопункте»

Промежуточ
ный
мониторинг
Текущая
документаци
я

Оформлени
е кабинета к
Новому
году

Знакомимся с
писателем:
Сладков Н.И.

66

Консультация
воспитателей
по работе с
детьми
зачисленными
на логопункт
по запросу

Родительское
собрание по
теме
«Развитие
фонематическ
ого слуха и
дыхания.
Артикуляцион
ная
гимнастика»
по запросу
по запросу

Профессиональ
ная
деятельность
музыкального
руководителя в
дошкольной
образовательно
й организации.
Присваивается
квалификация
«Музыкальный
руководитель»
в
сфере
дошкольного
образования
(280 ч.)
Педагогика и
методика
дополнительно
го образования
в дошкольной
организации
(252 ч.)

январь

Коррекционн
ые занятия
«Святки»

Текущая
документаци
я

Оформлени
е стенда

феврал
ь

Диагностика
речевого
развития
детей средняя
группа
Коррекционн
ые занятия
День
защитника
отечества
Коррекционн
ые занятия
«Международ
ный женский
день»
Коррекционн
ые занятия
«День
космонавтики
»

Текущая
документаци
я

Оформлени
е стенда

Текущая
документаци
и
Текущая
документаци
я
ППК,
результаты
диагностики
Текущая
документаци
я
Аналитическ
ий отчет

март

апрель

май

Коррекционн
ые занятия
«День
Победы»
Мониторинг
Подготовка к
выпускному

Знакомимся с
писателем:
Толстой А.Н.
Гайдар
Знакомимся с
писателем:
Пришвин
Бианки
Барто

по запросу

Оформлени
е стенда

Знакомимся с
писателем:
Чуковский

по запросу

Оформлени
е стенда

Знакомимся с
писателем:
Берестов

Оформлени
е стенда

Знакомимся с
писателем:
Маяковский

по запросу
Родительское
собрание
«ТПМПК,
почему
не
стоит бояться»
по запросу
Родительское
собрание по
теме
«Результаты
коррекционно
й работы»

67

по запросу
Родительское
собрание по
теме
«Развитие
лексикограмматическ
ого
строя
речи»

Основы
актерского
мастерства
(108)
Мобильный
редактор:
создание
креативов
на
телефоне (180)

3.4. Перечень литературных источников
1. Агранович З. Е. В помощь логопедам и родителям. Сборник домашних
заданий для преодоления фонематической стороны речи у старших
дошкольников. — СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2007.
2. Баскакина И. В., Лынская М. И. Логопедические игры. — М.: АЙРИСПРЕСС, 2008.
3. Блисковская Ю., Грозовский М., Ворламова Н. Азбука. — М.: Росмэн,
2009.
4. Бортникова Е. Чудо-обучайка. — Екатеринбург: Литур, 2006.
5. Васильева С. А., Соколова Н. В. Логопедические игры для дошкольников.
— М., 1999.
6. Воробьева Т. А., Крупенчук О. И. Мяч и речь. — СПб., 2001.
7. Жукова Н. С. Букварь. — М.: ЭКСМО, 2008.
8. Жукова О. С. Развиваем речь. — М.: Астрель, 2008.
9. Колесникова Е. В. Развитие фонематического слуха у детей 4—5лет. — М.:
Ювента, 2007.
10. Колесникова Е. В. Развитие звуко-буквенного анализа у детей 5—6 лет.
— М.: Ювента, 2008.
11. Колесникова Е. В. Тесты для детей 5 лет. — М.: Ювента, 2001.
12. Колесникова Е. В. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Ювента, 2007.
13. Скворцова И. В. Логопедические игры. — М.: ОЛМА, 2008.
14. Ткаченко Т. А. Звуковой анализ и синтез. — М.: Книголюб, 2007.
15. Ткаченко Т. А. Логические упражнения для развития речи. — М.:
Книголюб, 2005.
16. Теремкова Н. Э. Домашние логопедические задания для детей с ОНР. —
М.: Гном, 2007.
17. Агранович З.Е. Сборник домашних заданий для преодоления лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР.-С.П.: ДетствоПресс, 2002
68

18. Боровцова Л. А. Документация учителя-логопеда ДОУ. — М.: ТЦ Сфера,
2008.
19. Волкова Г.А. Методика психолго-логпедического обследования детей
с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики. – СПб.,
2005.
20. Кирьянова Р.А. Комплексная диагностика и ее использование учителемлогопедом в коррекционной работе с детьми 5-6 лет, имеющими тяжелые
нарушения речи. – СПб,2002
21. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятия в старшей группе для детей с общим недоразвитием речи. – М.:
Гном-Пресс, 1999.
22. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Фронтальные логопедические
занятияв подготовительной группе для детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием речи. – М.: Гном-Пресс, 1998.
23. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально-подгрупповая
работа по коррекции звукопроизношения. – М.: Издательство ГНОМ и Д,
2001.
24. Курдвановская Н.В. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. –
М.: ТЦ Сфера, 2007.
25. Н.В.Нищева. Программа коррекционно развивающей работы для детей с
ОНР. – СПб.: ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2004.
26. Поволяева М.А. Справочник логопеда. – Ростов-на-Дону: «Феникс»,
2001.
27.Полозова Н.В. Основные требования к охране труда и санитарному
обеспечению в дошкольном учреждении. Сборник документов и
рекомендаций. – М.: АРКТИ, 2005.
28. Степанова О.А. Организация логопедической работы в дошкольном
образовательном учреждении. – М.: ТЦ Сфера, 2003.
29.Ткаченко Т.А. учим говорить правильно. Система коррекции ОНР у детей
6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.:
69

«Издательство ГНОМ и Д», 2004.
30.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Воспитание и обучение детей дошкольного
возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием. Программа и
методические рекомендации для дошкольного образовательного учреждения
компенсирующего вида. – М.: Школьная Пресса, 2003.
31.Филичева Т.Б., Чиркина Г.В., Туманова Т.В. Коррекция нарушений речи
//Программы дошкольных образовательных учреждений компенсирующего
вида для детей с нарушениями речи. – М.: Просвещение, 2008.
32. Филичева Т.Б., Чиркина Г.В.. Программа обучения и воспитания детей с
фонетико-фонематическим недоразвитием.- М.:МГОПИ,1993
33.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. М.:АРКТИ,1999

70