ОСНОВНАЯ ОБЩАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА – ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Новая редакция в соответствии с ФГОС ДО, в связи с внедрением дополнительной
образовательной услуги в дошкольном учреждении
СРОК РЕАЛИЗАЦИИ – 5 лет
Сысерть 2018 г.Содержание
1

Раздел 1. Целевой
1.1.

Пояснительная записка

1.1.1.

Цели и задачи реализации
дошкольного образования

1.1.2.

Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы 8
дошкольного образования

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации основной образовательной программы 13
дошкольного образования характеристики, в том числе характеристики
особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

1.2.

Планируемые результаты освоения основной образовательной программы

34

1.2.1.

Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования

34

1.2.2

Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте

36

1.2.3

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования

37

1.2.4

Развивающее
Программе

оценивание

4
основной

качества

образовательной

образовательной

программы 6

деятельности

по 39

Раздел 2. Содержательный
2.1.

Общие положения

2.1.2

Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями 44
развития ребенка, представленными в пяти образовательных областях

2.2.1

Ранний возраст (1-3 года)

45

2.2.2

Дошкольный возраст

49

Образовательная область «Физическое развитие»

49

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

62

Образовательная область «Речевое развитие»

81

Образовательная область «Познавательное развитие»

91

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

107

43

2.3

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
основной 120
образовательной программы
с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов

2.4.

Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных 121
2

практик
2.5.

Способы поддержки детской инициативы

122

2.6.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий

124

2.7.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

125

2.8.

Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития редей в том 127
числе с ограниченными возможностями здоровья

Раздел 3. Организационный раздел
3.1.

Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка

130

3.2.

Организация развивающей предметно-пространственной среды

131

3.3

Материально – техническое обеспечение Программы

136

3.4

Финансовые условия реализации Программы

138

3.5

Кадровые условия реализации программы

147

3.6.

Распорядок и режим дня

164

3.7

Планирование образовательной деятельности

166

3.8

Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Перечень нормативных и нормативно-методических
документов
Перечень литературных источников

166

3.9
3.10

3

169
171

Раздел 1. Целевой
1. 1. Пояснительная записка
Основная образовательная
государственным

программа

образовательным

разработана в соответствии с федеральным
стандартам

дошкольного

образования

(Приказ

Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155) с учетом на переходный период до утверждения в
реестре Примерной основной образовательной программы дошкольного образования.
Муниципальное автономное

дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 38

Теремок» (далее по тексту МАДОУ) реализует основную образовательную программу
дошкольного образования (далее по тексту ООП) в группах общеразвивающей направленности.
ООП обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от

полутора

до семи лет с

учѐтом их возрастных и индивидуальных особенностей.
По Уставу МАДОУ обеспечивает воспитание, обучение и развитие, а также присмотр, уход и
оздоровление детей в возрасте от 2 месяцев (при наличии условий) до 7 лет. В связи с
потребностью

возникающей на 2015 – 2016 учебный год, образовательная программа

ориентирована на воспитанников с 2 лет года до 7 лет.
Родители (законные представители) детей получающих дошкольное образование в форме
семейного образования имеют право на получение методической, психолого-педагогической,
диагностической и консультативной помощи без взимания платы средствами дистанционного
образования, созданными в МАДОУ.
Для освоения ООП дети могут поступать в МАДОУ в течение всего календарного года с учетом
жизненной ситуации и потребности семьи.
Режим работы МАДОУ: работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10 – часовым
пребыванием детей с 07:30 до 17:30 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Режим посещения ребенком МАДОУ может определяться индивидуально (в пределах режима
работы МКДОУ).
ООП ДО реализуется на государственном языке Российской Федерации - русский.
ООП ДО разработана коллективом МАДОУ в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования.
ООП ДО разработана в соответствии с действующим законодательством и иными
нормативными правовыми актами, локальным актами МАДОУ, регулирующими деятельность
учреждения дошкольного образования:
ООП ДО является документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания

образования

и

особенности

организации

воспитательно-образовательного

процесса, направленным на обеспечение разностороннего развития детей в возрасте от 1,5 до 7
4

лет по направлениям (образовательным областям): физическое, социально-коммуникативное,
познавательное; речевое и художественно-эстетическое развитие на основе учета возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и потребностей воспитанников.
Основанием для разработки основной ООП дошкольного образования МАДОУ являются
следующие нормативные правовые документы:
•

Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации.

•

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30 августа 2013 г.

№ 1014

"Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной

деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования".
•

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013 № 26

"Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 "Санитарно-эпидемиологические требования к
устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций".
•

Приказ Минобрнауки России от 17.10.2013 N 1155 "Об утверждении федерального

государственного образовательного стандарта дошкольного образования" (Зарегистрировано в
Минюсте России 14.11.2013 N 30384).
•

Письмо Минобрнауки России от 28.02.2014 N 08-249 "Комментарии к ФГОС

дошкольного образования".
•

Приложение, утвержденное приказом Министерства здравоохранения и социального

развития РФ от 26 августа 2010 года N 761н «Единый квалификационный справочник
должностей руководителей, специалистов и служащих».
•

Приказ Минтруда России от 18.10.2013 N 544н "Об утверждении профессионального

стандарта "Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)" (Зарегистрировано в
Минюсте России 06.12.2013 N 30550).
•

Закон Свердловской области от 15.07.2013 № 78-ОЗ (ред. от 17.10.2013) "Об образовании

в Свердловской области".
•

Дорожная карта МАДОУ № 38 Детский сад «Теремок» подготовки к переходу на

Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС
ДО)
•

Устав МАДОУ № 38 «Теремок»

ООП ДО учитывает новые стратегические ориентиры в развитии системы дошкольного
образования:
1)

повышение социального статуса дошкольного образования;
5

2)

обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении

качественного дошкольного образования;
3)

обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного образования на

основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ
дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения;
4)

сохранение

единства

образовательного

пространства

Российской

Федерации

относительно уровня дошкольного образования.
ООП дошкольного образования представлена в двух частях: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений (далее ЧФУ ОО). Обе части являются
взаимодополняющими и необходимыми. Объем обязательной части ООП не менее 60% от его
общего объема, ЧФУ не более 40%.
В МАДОУ реализуются инновационные проекты:
1. «Обновление способов и методов обеспечения предупреждения и устранения

речевых

нарушений, формирования условий развития познавательно-речевой активности детей».
2. «Разработка событийных мероприятий, праздников, проектов на основе объединения
педагогов,

родителей,

детей,

обеспечивающий

развитие

творческих

способностей

и

формирование социальной успешности ребенка дошкольного возраста».
3. Разработка и введение проектной деятельности с использованием конструирование
разного материала, включая конструкторы, леготехнику,

из

модули, бумагу, природный и

иной материал.
4.

«Обновление

деятельности

средств,

методов,

приемов

опытно-познавательно-исследовательской

(исследование и познание природного и социального миров

в

процессе

наблюдения и взаимодействия с ними).
1.1.1. Цели и задачи реализации ООП
ООП МКДОУ направлена на проектирование социальных ситуаций развития ребенка
и развивающей

предметно-пространственной

среды,

обеспечивающих

позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности
Для реализации данных положений определена цель реализации ООП: создание
благоприятных условий для проектирования социальных ситуаций развития ребенка и
развивающей

предметно-пространственной

среды,

обеспечивающих

позитивную

социализацию, мотивацию и поддержку индивидуальности детей через общение, игру,
познавательно-исследовательскую деятельность и другие формы активности, формирование
основ культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
6

соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, формирование предпосылок к
учебной деятельности, обеспечение безопасности жизнедеятельности дошкольника.
ООП

МАДОУ

образовательных

отношений

поставлены

на

основе

анализа

анкетирования, изучения микро и макро среды, результатов педагогической диагностики,
состояния психофизического развития воспитанников и

направлена на решение следующих

задач:
Задачи обязательной части ОП
(в соответствии с ФГОС ДО)

Задачи ЧФУ ОО
(в
соответствии
программами)

с

парциальными

охрана и укрепления физического и
Задачи части, формируемой участниками
психического здоровья детей, в том числе образовательных отношений, поставлены на
их эмоционального благополучия;
основе анализа опроса родителей (законных
представителей),
специфики национальных,
обеспечение равных возможностей социокультурных и территориальных условий,
для полноценного развития каждого в которых осуществляется образовательная
ребенка в период дошкольного детства;
деятельность, сложившиеся традиции в ДОУ:
создание благоприятных условий
развития детей в соответствии с их
возрастными
и
индивидуальными
особенностями и склонностями, развития
способностей и творческого потенциала
каждого ребенка как субъекта отношений с
самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;

o
воспитание с учетом возрастных
категорий
детей
гражданственности,
патриотических качеств личности, уважению к
своей малой Родине.

o
обеспечение
инклюзивным
образованием, включающим индивидуальную
психолого-педагогическую помощь категории
детей с ограниченными возможностями
обеспечение
целостного здоровья в условиях МКДОУ;
образовательного процесса на основе
духовно-нравственных и социокультурных
o
взаимодействие с семьями детей
ценностей и принятых в обществе правил и для
обеспечения
информационнонорм поведения в интересах человека, педагогической, ситуационно-обусловленной
семьи, общества;
помощи, направленной на решение вопросов,
связанных с целостностью воспитания;
формирование
общей
культуры
личности детей, в том числе ценностей
o
оказание
консультативной
и
здорового образа жизни, развития их методической помощи родителям (законным
социальных, нравственных, эстетических, представителям
по вопросам воспитания,
интеллектуальных, физических качеств, обучения и развития воспитанников).
инициативности,
самостоятельности
и
o
Воспитание любви к малой Родиответственности ребенка, формирования
не,
родному
краю
осознание
его
предпосылок учебной деятельности;
многонациональности,
многоаспектности.
формирование
социокультурной Формирование общей культуры личности с
среды,
соответствующей
возрастным, учетом
этнокультурной
составляющей
индивидуальным,
психологическим
и образования.
физиологическим особенностям детей;
Задачи
части,
формируемой
обеспечение
психолого- участниками образовательных отношений,
7

педагогической
поддержки
семьи
и реализуются во всех образовательных областях
повышения компетентности родителей обязательной части ООП:
(законных представителей) в вопросах
o
социально-коммуникативное
развития и образования, охраны и
развитие;
укрепления здоровья детей.
o
Обеспечение коррекции нарушений
развития категорий детей с речевыми
o
нарушениями,
оказание
им
квалифицированной помощи в освоении
o
ООП.
развитие;

познавательное развитие;
речевое развитие;
художественно-эстетическое

Создание условий для всестороннего
o
физическое развитие.
развития ребенка с нарушениями развития
Среди задач, которые необходимо
в целях обогащения его социального опыта
и гармоничного включения в коллектив решать - сопровождение одаренных детей, для
этого необходимо обеспечить:
сверстников.
–
разработку
индивидуальных
Задачи
основной
части
образовательной программы реализуются образовательных программ;
во всех образовательных
областях
– формирование адекватной самооценки;
обязательной части ООП:
•
развитие;

социально-коммуникативное

•

познавательное развитие;

•

речевое развитие;

•
развитие;
•

художественно-эстетическое
физическое развитие.

– охрана и укрепление физического и
психологического здоровья;
– профилактику неврозов;
– предупреждение изоляции одаренных
детей в группе сверстников;
– развитие психолого-педагогической
компетентности
педагогов
и
родителей
одаренных детей.

1.1.2. Принципы и подходы к формированию основной образовательной программы
дошкольного образования
ООП сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и
определяет комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и
планируемые результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Принципы ООП:
1)

поддержки разнообразия детства; сохранения уникальности и самоценности

детства как важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;

8

значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2)

личностно-развивающего и гуманистического характера взаимодействия

взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и детей;
3)

уважения к личности ребенка;

4)

реализации ООП ДО в формах, специфических для детей данной возрастной

группы, прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в
форме творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие
ребенка.
5)

полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего

и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
6)

построения

образовательной

деятельности

на

основе

индивидуальных

особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания

своего

образования,

становится

субъектом

образования

(далее

-

индивидуализация дошкольного образования);
7)

содействия и сотрудничества детей и взрослых, признание ребенка полноценным

участником (субъектом) образовательных отношений;
8)

поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;

9)

сотрудничества ДОУ с семьей;

10)

приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и

государства;
11)

формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка

в различных видах деятельности;
12)

возрастной адекватности дошкольного образования (соответствие условий,

требований, методов возрасту и особенностям развития);
13)

сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны

здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование
детей, а также
14)

использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ

дополнительного образования детей для обогащения детского развития.;
15)

построения

образовательной

деятельности

принципе построения образовательного процесса;

9

на

комплексно-тематическом

16)

принцип интеграции, основные задачи дошкольного образования каждой

образовательной области могут и должны решаться и в ходе реализации других
образовательных областей;
17)

проблемного образования предполагает решение задачи, поиск ответа на вопрос

или разрешение спора, характеризующиеся преодолением детьми определѐнных трудностей.
Важно, чтобы проблема имела практическое значение для ребѐнка — важное в его жизни и
деятельности. Решая проблемы, ребѐнок усваивает один из главных жизненных и
образовательных уроков: окружающий мир не просто разный, он многообразный и
меняющийся, в нѐм всѐ не по шаблону.
18)

ситуативности направлен на учѐт интересов и потребностей детей при

осуществлении образовательного процесса, он предполагает возможность использования
педагогами реальной ситуации или конкретных, сложившихся на данный момент условий
осуществления образовательного процесса для наиболее эффективного решения задач
психолого-педагогической работы. Например, аксиологическая направленность Программы
невозможна

без

реализации

принципа

ситуативности.

Ведь

ценностная

ориентация

формируется у ребѐнка не на специальных занятиях и не путѐм морализаторства. Главная
педагогическая стратегия — не пропускать ни одной ситуации в образовательном процессе, в
режиме реального времени.
19)

выявления детской одаренности, создания обстановки, опережающей развитие

ребенка (возможность самостоятельного решения ребенком задач, требующих максимального
напряжения сил; использование многообразных форм организации обучения, включающих
разные специфически детские виды деятельности; использование разнообразных методов и
приемов, активизирующих мышление, воображение и поисковую деятельность ребенка;
введение в обучение ребенка элементов проблемности, задач открытого типа, имеющих разные
варианты решений).
20)

принцип

культуросообразности

предусматривает

необходимость

учета

культурно-исторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
21)

принцип

вариативности

обеспечивает

возможность

выбора

содержания

образования, форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
22)

принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в

мир и осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему хочется
подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым наследником» (то есть про10

должателем чьей-то деятельности, преемником образцов, которые нужно сохранять и целостно
воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто может сам что-то создать. Освобождаясь от
подражания, творец не свободен от познания, созидания, самовыражения, самостоятельной
деятельности.
Методологической основой разработки содержания ООП стали следующие подходы:
Научный подход

Основные положения

Культурноисторический
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев,
Д.Б.Эльконин
др.);

•
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии
ребенка.
•
Состояние развития никогда не определяется только его созревшей
частью, или актуальным уровнем развития; необходимо учитывать и
созревающие функции, или зону ближайшего развития, причем
последней отводится главенствующая роль в процессе обучения, т.к.
и сегодняшняя зона ближайшего развития завтра станет для ребенка
уровнем его актуального развития.
Среда является источником развития ребенка.
•
Одно и то же средовое воздействие по-разному сказывается на
детях разного возраста в силу их различных возрастных особенностей.
•
Воздействия среды сами меняются в зависимости от того, на какие
психологические особенности ребенка они накладываются.
•
Обучение является движущей силой развития ребенка, или
«обучение ведет за собой развитие», где обучение понимается в
контексте понятия «зона ближайшего развития».
•
В качестве основных условий полноценного развития ребенка
выступают: общение между ребенком и взрослым и нормальное развитие
(созревание и функционирование) нервной системы ребенка. Причем,
функциональное развитие нервной системы, с одной стороны, является
условием личностного, интеллектуального и физического развития, а с
другой стороны, зависит от их развития.

•
Принцип активности, инициативности и субъектности в развитии
Деятельностный
ребенка.
(А.В.Запорожец,
А.Н.Леонтьев,
•
Деятельность является движущей силой развития ребенка.
С.Л.Рубинштейн и
•
Принцип амплификации развития (А.В.Запорожец).
др.);
При построении программы методологические принципы развития
дополняются методологическими ориентирами, главными из которых
можно назвать следующие:
•
в качестве основной цели ставится развитие ребенка, понимаемое
как
возможность
самостоятельно
решать
новые
задачи
(интеллектуальные, практические, личностные);
•

решаются задачи развития ребенка средствами и способами,
11

адекватными законам его физического и психического развития;
•
за результаты освоения программы принимаются качества ребенка
(физические, личностные, интеллектуальные), возникающие в виде
новообразований к концу каждого возрастного периода;
•
исходя из положения о преемственности между дошкольным и
начальным школьным образованием, когда преемственность понимается
как создание в результате дошкольного образования универсальных
генетических предпосылок учебной деятельности (личностных и
интеллектуальных), а не как формирование конкретных элементов
учебной деятельности в ДОУ;
•
держится ориентир при подготовке детей к школе не на сумму
усвоенных элементарных школьных знаний, умений и навыков, а на их
личностное, интеллектуальное и физическое развитие;
•
держится ориентир
на принцип создания равных условий
развития детей в дошкольном возрасте для эффективной подготовки их к
школе. Прохождение детей через образовательный процесс в ДОУ никак
не ведет к равным стартовым возможностям, поскольку у них все равно
будет разная зона ближайшего развития на момент начала обучения в
школе.
Создание равных условий развития означает, что все дошкольники будут
иметь возможность получить обязательный минимум дошкольного
образования (обязательная часть ООП).

Личностный
(Л.И.Божович,
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов,
А.Н.Леонтьев,
В.А.Петровский
др.).

Основные принципы личностного подхода:
•
Принцип активности, инициативности и субъектности в
развитии ребенка.
•
Принцип ведущей роли личностного развития по отношению к
и интеллектуальному и физическому.
•
Принцип уникальности и самоценности развития ребенка в
дошкольном детстве.
•
Принцип
амплификации
развития
противоположность принципу интенсификации.

(А.В.Запорожец)

в

Все поведение ребенка определяется непосредственными и широкими
социальными мотивами поведения и деятельности. В дошкольном
возрасте социальные мотивы поведения развиты еще слабо, а потому в
этот возрастной период деятельность мотивируется в основном
непосредственными мотивами. Исходя из этого, предлагаемая ребенку
деятельность должна быть для него осмысленной, только в этом случае
она будет оказывать на него развивающее воздействие.
Исходит из положения, что в основе развития лежит прежде всего
эволюция поведения и интересов ребенка, изменение структуры
направленности его поведения. Идея о поступательном развитии ребенка
12

главным образом за счет его личностного развития принципиально
противоположна господствующим в современной педагогике идеям о
приоритете интеллектуального развития.
Развивающий
Л.С.Выготский,
В.В.Давыдов, Л.В.
Занков,
Д.
Б.
Эльконин,

Ориентация на образовательный процесс, на потенциальные возможности
ребенка. Такой подход нашел отражение в трудах Песталоци,
Выготского,
Л. В. Занкова, Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова и др.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно
создает зону ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в
движение внутренние процессы психических новообразований.
•
Под развивающим обучением понимается новый, активнодеятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену объяснительноиллюстративному способу (типу).
•
Развивающее обучение учитывает и использует закономерности
развития, приспосабливается к уровню и особенностям индивидума.
•
Обучение и развитие не могут выступать как отдельные процессы,
они соотносятся как форма и содержание единого процесса развития
личности.
•
В развивающем обучении педагогические воздействия опережают,
стимулируют, направляют и ускоряют развитие наследственных данных
личности.
Под развивающим обучением, по мнению В. В. Давыдова, понимается
новый, активно-деятельностный способ (тип) обучения, идущий на смену
объяснительно-иллюстративному способу (типу). В технологии
развивающего обучения ребенку отводится роль самостоятельного
субъекта,
взаимодействующего
с
окружающей
средой.
Это
взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание,
планирование и организацию, реализацию целей, анализ результатов
деятельности. Развивающее обучение направлено на развитие всей
целостной совокупности качеств личности.

1.1.3.

Значимые для разработки и реализации

ООП

характеристики, в том числе

характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Для

успешной

реализации

ООП

обеспечиваются

следующие

психолого

–

педагогические условия:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка
их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
13

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия.
Для создания социальной ситуации развития детей, соответствующей специфике
дошкольного возраста ООП предполагает:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
•

непосредственное общение с каждым ребенком;

•

уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям.

2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
•

создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников

совместной деятельности;
•

создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и

мыслей;
•

недирективную

помощь

детям,

поддержку

детской

инициативы

и

самостоятельности в разных видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной,
познавательной и т.д.).
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
•

создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми,

в том числе принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и
социальным слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности
здоровья;
•

развитие

коммуникативных

способностей детей, позволяющих разрешать

конфликтные ситуации со сверстниками;
•

развитие умения детей работать в группе сверстников.

4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
14

•

создание условий для овладения культурными средствами деятельности;

•

организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи,

общения, воображения и детского творчества, личностного, физического и художественноэстетического развития детей;
•

поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени

и пространства;
•

развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные

ситуации со сверстниками;
•

оценку индивидуального развития детей.

5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Характеристики особенностей развития детей дошкольного возраста
В разработке ООП ДО учитывается характеристика возрастных особенностей развития
детей дошкольного возраста необходимая для правильной организации образовательного
процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения
данная авторами примерной общеобразовательной программы «От рождения до школы»
Возрастная характеристика, контингента детей раннего возраста 1 – 3 года
Социально-коммуникативное развитие
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной
деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым
Взрослый удовлетворяет потребность ребенка в общении и социальном взаимодействии,
поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не стремится искусственно ускорить
процесс речевого развития. Он играет с ребенком, используя различные предметы, при этом
активные действия ребенка и взрослого чередуются; показывает образцы действий с
предметами; создает предметно-развивающую
15

среду

для

самостоятельной

игры-

исследования; поддерживает инициативу ребенка в общении и предметно-манипулятивной
активности, поощряет его действия.
Способствует

развитию

у

ребенка

позитивного

представления

о

себе

и

положительного самоощущения: подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его
внешнего облика, одежды; учитывает возможности ребенка, поощряет достижения ребенка,
поддерживает инициативность и настойчивость в разных видах деятельности.
Взрослый способствует развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к
другим детям: создает безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая
его разнообразными предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве,
поощряет
проявление интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по
имени, комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте
приобретает вербализация

различных

чувств

детей,

взаимодействия: радости, злости, огорчения, боли и т.
социальных

ситуациях.

возникающих
п.,

которые

в

процессе

появляются

в

Взрослый продолжает поддерживать стремление ребенка к

самостоятельности в различных повседневных ситуациях и при овладении навыками
самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся

взаимодействием детей между

собой
в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды
и обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В

ситуациях,

вызывающих

позитивные

чувства,

взрослый

комментирует

их,

обращая
внимание

детей

на

то,

что

определенные

ситуации

и

действия

вызывают

положительные чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому
дети учатся понимать собственные действия и действия других людей в плане их влияния на
других, овладевая таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит
детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия
16

(покормить

куклу,

помешать

в

кастрюльке

«еду»),

использовать

предметы -

заместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый

грамотно

проводит

адаптацию

ребенка

к

Организации,

учитывая

привязанность
детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или родных для
участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в присутствии родителей
(законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и налаживает с ним
эмоциональный контакт.
состоянием

ребенка

В

период

адаптации

взрослый

следит

за

эмоциональным

и поддерживает постоянный контакт с родителями

(законными

представителями); предоставляет возможность ребенку постепенно, в собственном темпе
осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку излишних требований.
Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при необходимости оказывает ему
в
этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям, называя ребенка по
имени, усаживая его на первых порах рядом с собой.
Также в случае необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия,
знакомя его
материалами.

с

пространством
Взрослый

Организации,

поддерживает

имеющимися

стремление

детей

в

нем

предметами

и

к

самостоятельности

в

самообслуживании (дает возможность самим одеваться, умываться и пр., помогает им),
поощряет участие детей в повседневных бытовых занятиях; приучает к опрятности, знакомит
с правилами этикета.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни
Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению
правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
17

Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием –
как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т.
п.) для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития
ловкости, силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению
детьми радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики.
В сфере формирования навыков безопасного поведения
Взрослые создают в Организации безопасную среду, а также предостерегают детей
от
поступков, угрожающих их жизни и здоровью. Требования безопасности не должны
реализовываться

за

счет

подавления

детской

активности

и

препятствования

деятельному исследованию мира.
Познавательно-речевое развитие
Познавательное развитие
В сфере познавательного развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
–

развития

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных

способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений
в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с игрушками орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В сфере развития познавательно-исследовательской активности и познавательных
способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая
для

этого

насыщенную

предметно-развивающую

среду,

наполняя

ее

соответствующими
предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли, кружки,
корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и воду.
Взрослый

с вниманием

относится

к

проявлению
18

интереса

детей

к

окружающему

природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя удивление
и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов,
вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать,
поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно.
Взрослый использует различные ситуации для диалога с детьми, а также создает условия
для развития общения детей между собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие
детей к активной речи; комментирует события и ситуации их повседневной жизни; говорит с
ребенком о его опыте, событиях из жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и
информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество;

проводят

специальные

игры

и

занятия,

направленные

на

обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на
развитие планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В области художественно-эстетического развития основными задачами образовательной
деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
19

произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу
воспринятого, поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности.
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично

включая

музыку

в

повседневную

жизнь.

Предоставляют

детям

возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том
числе детских

музыкальных

инструментов,

экспериментировать

с

инструментами

и

звучащими предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под
музыку; поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных
игр,
инсценируют

знакомые

детям

сказки,

стихи,

организуют

просмотры

театрализованных
представлений. Побуждают детей принимать посильное

участие в инсценировках,

беседуют с ними по поводу увиденного
Возрастная характеристика, контингента детей 3-4 лет.
Физическое развитие
3-хлетний

ребенок

владеет

основными

жизненно

важными

движениями

(ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает интерес к определению
соответствия движений образцу. Дети испытывают свои силы в более сложных видах
деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение соизмерять свои силы со своими
возможностями.
Моторика

выполнения

движений

характеризуется

более

или

менее

точным

воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам ребенок
может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны; ударять мяч
об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по одному мелкие
20

предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности стола в небольшую
коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений, при
этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний

ребенок

владеет

элементарными

гигиеническими

навыками

самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки, игр,
туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает спускать воду из
бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой; умеет пользоваться
носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок в одежде, прическе,
пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-коммуникативное развитие
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной компетентности: он
проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к нему, стремится к общению и
взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У ребенка возникают личные симпатии,
которые проявляются в желании поделиться игрушкой, оказать помощь, утешить. Ребенок
испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте со взрослыми, ярко выражает
свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление, удовольствие и др. Для налаживания
контактов с другими людьми использует речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты,
выразительные позы и движения) способы общения. Осознает свою половую принадлежность
(«Я мальчик», «Я девочка»). Фундаментальная

характеристика ребенка трех лет

-

самостоятельность («Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как
взрослые (самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать, делать
покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни имеют
поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью, кратковременностью,
чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети выполняют отдельные
игровые действия, носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не
называется. Сюжет игры - цепочка из 2х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый. К 4м годам дети могут объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших
сюжетно-ролевых игр. Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль
называется, по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую ситуацию.
Познавательно-речевое развитие
Общение ребенка в этом возрасте ситуативно, инициируется взрослым,
неустойчиво, кратковременно. Осознает свою половую принадлежность. Возникает новая
21

форма

общения

со

взрослым – общение

на познавательные темы,

которое

сначала

включено в совместную со взрослым познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в этот период
ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его звуковой и смысловой стороне.
В младшем дошкольном возрасте осуществляется переход от исключительного господства
ситуативной (понятной только в конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной,
и контекстной (свободной от наглядной ситуации) речи.
характеризуется

использованием

основных

Овладение

грамматических

родным

категорий

языком

(согласование,

употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки допускаются) и
словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются способы и
средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок активно использует по
назначению некоторые бытовые предметы, игрушки, предметы-заместители

и словесные

обозначения объектов в быту, игре, общении. Формируются качественно новые свойства
сенсорных процессов: ощущение и восприятие. В практической деятельности ребенок
учитывает свойства предметов и их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм;
может выбрать из 3-х предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая
новые предметы (растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному восприятию.
Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание ребенка носит
непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок может запомнить не
менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен запомнить значительные
отрывки из любимых произведений.. Рассматривая объекты, ребенок выделяет один,
наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь на него, оценивает предмет в целом.
Его

интересуют

результаты

действия,

а

сам

процесс

достижения

еще не

умеет

прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением несложных
построек по образцу

(из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может заниматься, не

отрываясь, увлекательным для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие
Ребенок
выразительности

с
(цвет,

удовольствием

знакомится

с элементарными

звук, форма, движения, жесты),

проявляется

средствами
интерес

к

произведениям народного и классического искусства, к литературе (стихи, песенки,
потешки), к исполнению и слушанию музыкальных произведений.
22

Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В
3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы бедны, предметны,
схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют детали, у других
рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по ходу изображения. Дети
уже могут использовать цвет. Большое значение для развития моторики в этом возрасте
имеет лепка. Ребенок может вылепить под руководством взрослого простые предметы. В
3-4 года из-за недостаточного развития мелких мышц руки, дети не работают с
ножницами,

апплицируют

из

готовых геометрических

фигур.

Ребенок

способен

выкладывать и наклеивать элементы декоративного узора и предметного схематичного
изображения из 2-4 основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок

3-4 лет испытывает желание

слушать музыку и производить естественные движения под звучащую музыку. К 4 годам
овладевает элементарными певческими навыками несложных музыкальных произведений.
Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика, медведя, лисы, петушка и т.п. в
движениях,

особенно

под

плясовую

мелодию.

Приобретает

элементарные

навыки

подыгрывания на детских ударных музыкальных инструментах (барабан, металлофон).
Закладываются

основы

для

развития

музыкально-ритмических

и

художественных

способностей.
Возрастная характеристика, контингента детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в котором важная роль
принадлежит компетентности, в особенности интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а
также креативности.
Физическое развитие
В этом возрасте продолжается

рост всех органов и систем, сохраняется

потребность в движении. Двигательная активность становится целенаправленной, отвечает
индивидуальному опыту и интересу, движения становятся осмысленными, мотивированными и
управляемыми. Сохраняется высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для
ребенка, неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя, своего тела,
его строения, возможностей. У детей возникает потребность действовать совместно, быстро,
ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать определенные интервалы во время
передвижения в разных построениях, быть ведущим. Уровень функциональных возможностей
повышается.
23

Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды., нанизывает бусины (20
шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки (хорошо
освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во время еды, умеют
правильно

надевать обувь,

элементарном

убирают

на

место

свою

одежду,

игрушки,

книги.

В

самообслуживании (одевание, раздевание, умывание и др.) проявляется

самостоятельность ребенка.
Социально-коммуникативное развитие
К 5 годам у детей возрастает интерес и потребность в общении, особенно со
сверстниками, осознание своего положения среди них. Ребенок приобретает способы
взаимодействия с другими людьми. Использует речь и другие средства общения для
удовлетворения

разнообразных

потребностей.

Лучше

ориентируется

в

человеческих

отношениях: способен заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника,
проявить внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой
возрастной феномен. Совершенствуется умение пользоваться установленными формами
вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то,
что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли
могут меняться. В этом возрасте начинают появляться постоянные партнеры по игре. В
общую игру может вовлекаться от двух до пяти детей, а продолжительность совместных
игр составляет в среднем 15-20 мин.
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми в обществе
нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию, убрать игрушки,
правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции в движении,
чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний, настроений).
Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием способов выражения своих
чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия. Ребенок способен проявить сочувствие,
сопереживание, которое лежит в основе нравственных поступков.
К

5-ти

годам

в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по

столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Познавательно-речевое развитие
24

Изменяется

содержание

общения

ребенка

и

взрослого.

Оно выходит

за

пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет
сонорных)

и дикция.

Речь

становится

улучшается

предметом

произношение звуков (кроме

активности

детей.

Они

удачно

имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей.
Интерес

вызывают ритмическая структура

речи, рифмы. Развивается грамматическая

сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь
детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении со
взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая мыслительная
активность. 5-ти летние «почемучки»

интересуются причинно-следственными связями в

разных сферах жизни (изменения в живой и неживой природе, происхождение человека),
профессиональной деятельностью взрослых и др., то есть начинает формироваться
представление о различных сторонах окружающего мира. К 5-ти годам более развитым
становится восприятие. Дети оказываются способными назвать форму на которую похож
тот или иной предмет. Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из
простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы
предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как
высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти.

Дети

запоминают

до

7-8

названий

предметов.

Начинает

складываться

произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения

взрослых,

могут

выучить

небольшое

стихотворение

и

т.д.

Начинает

развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать простыне
схематизированные

изображения

для

решения

несложных задач. Увеличивается

устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в
течение 15-20 минут.
Усложняется

конструирование.

Постройки

могут

включать

5-6

деталей.

Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Художественно-эстетическое развитие
На

пятом

году

жизни

ребенок

художественно-изобразительно-музыкального

осознаннее

творчества,
25

воспринимает

легко

произведения

устанавливает

простые

причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается на отраженные
в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит увиденное со своими
представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и т.д. У ребенка появляется
желание делиться своими впечатлениями от встреч с искусством, со взрослыми и
сверстниками. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности,
как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки становятся
предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют предметы прямоугольной,
овальной формы, простые изображения животных. Дети могут своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать по окончании работы.

Графическое изображение человека

характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей.
Дети могут вырезать ножницами по прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами
вырезывания предметов круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной,
цилиндрической формы, простейших животных, рыб, птиц.
К 5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в
данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню, станцевать танец, сыграть на
инструменте). Дети делают первые попытки творчества.
Возрастная характеристика, контингента детей 5-6 лет
Физическое развитие
Продолжается
совершенно

овладевает

процесс

окостенения

различными

видами

скелета

ребенка.

движений.

Тело

Дошкольник

приобретает

более

заметную

устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие прогулки, но на небольшие
расстояния. Шестилетние дети значительно точнее выбирают движения, которые им надо
выполнить. У них обычно отсутствуют лишние движения, которые наблюдаются у детей
3-5 лет. В период с 5 до 6 лет ребенок постепенно начинает
результаты

своего

участия

в

играх

соревновательного

адекватно оценивать

характера.

Удовлетворение

полученным результатом к 6 годам начинает доставлять ребенку радость, способствует
эмоциональному благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я
хороший, ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
26

К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук. Некоторые
дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В

старшем

возрасте

продолжают

совершенствоваться

культурно-гигиенические

навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет основные правила
личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет навыки самостоятельности.
Полезные привычки способствуют усвоению основ здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие
Общение детей выражается в свободном диалоге со сверстниками и взрослыми,
выражении своих чувств и намерений с помощью речевых и неречевых (жестовых,
мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно

воспроизводить

фонематический

слух,

шипящие,

интонационная

свистящие и
выразительность

сонорные
речи

звуки.

при

Развивается

чтении

стихов

в

сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй
речи. Дети используют все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь: дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное,
но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятие цвета,
формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Дети
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки;

форму

прямоугольников, овалов, треугольников. К

6-ти

годам

дети

легко

выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до десяти предметов разных по
величине. Однако дошкольники испытывают трудности при анализе пространственного
положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения.

В

старшем

дошкольном

возрасте

продолжает

развиваться

образное

мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить
преобразования

объекта.

Продолжают

совершенствоваться

обобщения,

что

является

основой словесно-логического мышления. 5-6 лет - это возраст творческого воображения.
Дети

самостоятельно

могут

сочинить

оригинальные

правдоподобные

истории.

Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется

умением анализировать условия, в которых

протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Конструктивная деятельность
27

может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Дети могут
конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного
материала.
Социально-коммуникативное развитие
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все более
длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие группы на
основе

взаимных

симпатий.

В

этом

возрасте

дети

имеют

дифференцированное

представление о своей гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и
мужские качества, особенности проявления чувств).
Ярко проявляет интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять роди до
начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли.
Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. При
распределении
поведения.

ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого

Наблюдается организация

игрового

пространства,

в

котором

выделяются

смысловой «центр» и «периферия». В игре дети часто пытаются контролировать друг
друга - указывают, как должен вести себя тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния, видеть
проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации голоса. Проявляет
интерес к поступкам сверстников.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и самооценивание
трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие
В

изобразительной

деятельности

5-6

летний

ребенок

свободно

может

изображать предметы круглой, овальной, прямоугольной формы, состоящих из частей
разной формы и соединений разных линий. Расширяются представления о цвете (знают
основные цвета и оттенки, самостоятельно может приготовить розовый и голубой цвет).
Старший

возраст – это

возраст

активного

рисования.

Рисунки могут

быть

самыми

разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей, иллюстрации к
фильмам

и

книгам,

воображаемые ситуации.

Обычно

рисунки

представляют

собой

схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью
композиционного решения. Изображение человека становится более детализированным и
28

пропорциональным.

По

рисунку

можно

судить

о

половой

принадлежности

и

эмоциональном состоянии изображенного человека. Рисунки отдельных детей отличаются
оригинальностью, креативностью. В лепке
более сложное по форме изображение.

детям не представляется трудности создать
Дети успешно справляются с вырезыванием

предметов прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших
Появляется

дошкольников

отличает

яркая

интонационно-мелодическая

эмоциональная

ориентация

реакция на

музыкального

музыку.

восприятия.

Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова; свободно
выполняют танцевальные

движения: полуприседания с

выставлением ноги на пятку,

поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут импровизировать, сочинять
мелодию на заданную тему. Формируются первоначальные представления о жанрах и
видах музыки.
Возрастная характеристика, контингента детей 6-7 лет
Физическое развитие
К 7

годам скелет ребенка становится более крепким, поэтому он может

выполнять различные движения, которые требуют гибкости, упругости, силы. Его тело
приобретает заметную устойчивость, чему способствует усиленный рост ног. Ноги и руки
становятся более выносливыми, ловкими, подвижными. В этом возрасте дети уже могут
совершать довольно длительные прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические
упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже самостоятельно, без
специальных

указаний взрослого,

могут

выполнить

ряд

движений

в определенной

последовательности, контролируя их, изменяя (произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего участия в
подвижных

и

спортивных

играх

соревновательного

характера.

Удовлетворение

полученным результатом доставляет ребенку радость и поддерживает положительное
отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
Социально-коммуникативное развитие
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство собственного
достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной деятельности. Семилетний
ребенок способен к волевой регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний,
29

если они противоречат установленным нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять
волевые усилия в ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость,
высказывать

терпение,
просьбы,

умение

преодолевать

предложения,

трудности.

несогласие

в

Может

социально

сдерживать

приемлемой

себя,
форме.

Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической готовности к
школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи взрослого решать
различные задачи, которые возникают в повседневной жизни (самообслуживание, уход за
растениями и животными, создание среды для самодеятельной игры, пользование простыми
безопасными приборами — включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными, обретают особый
смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В
нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную
линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому
пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок
обращается к продавцу не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика
игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую
роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника,
учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых контактов со
сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и глубиной переживаний,
разнообразием их проявлений и в то же время большей сдержанностью эмоций. Ему
свойственно «эмоциональное предвосхищение» — предчувствие собственных переживаний и
переживаний других людей, связанных с результатами тех или иных действий и поступков
(«Если я подарю маме свой рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое развитие
Происходит

активное

развитие

диалогической

речи.

Диалог

детей

приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий. В недрах
диалогического общения старших дошкольников зарождается и формируется новая форма
речи -

монолог. Дошкольник

внимательно слушает

рассказы

родителей,

что

у них

произошло на работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с
незнакомыми людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
30

У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается

связная

речь.

В

высказываниях

детей

отражаются

как

расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте.
Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы,
прилагательные и т.д.
Познавательные

процессы

претерпевают

качественные

изменения;

развивается

произвольность действий. Наряду с наглядно-образным мышлением появляются элементы
словесно-логического
рассуждения,

но

мышления.

они

еще

в

Продолжают
значительной

развиваться
степени

навыки

обобщения

ограничиваются

и

наглядными

признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей
группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе средств массовой
информации, приводящими к стереотипности

детских образов.

Внимание становится

произвольным, в некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения
достигает

30

минут.

У

детей

появляется

особы

интерес

к

печатному слову,

математическим отношениям. Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым
анализом слова, счетом и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из строительного
материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так
и построек. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными. Дети
точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные. Усложняется конструирование из природного материала.
Художественно-эстетическое развитие
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают

более

детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, и
т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.п. При правильном
подходе у детей формируются художественно-творческие способности в изобразительной
деятельности.

Изображение

человека

становится еще

более

детализированным

и

пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок.
Одежда может быть украшена различными деталями. Предметы, которые дети лепят и
вырезывают,

имеют

различную

форму,

цвет, строение,

по-разному расположены

в

пространстве. Вместе с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета
31

с натуры. Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому, способность к
речевому комментированию процесса и результата собственной деятельности, стойкая
мотивация достижений, развитое воображение. Процесс создания продукта носит творческий
поисковый характер: ребенок ищет разные способы решения одной и той же задачи. Ребенок
семи лет достаточно адекватно оценивает результаты своей деятельности по сравнению с
другими детьми, что приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно
определяет

к

обогащается

какому

жанру

индивидуальная

принадлежит

интерпретация

прослушанное

музыки.

произведение.

Ребенок
Чисто

и

выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник может
самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое движение.
В планировании и организации образовательного процесса максимально учитывается
индивидуальные характеристики воспитанников МАДОУ и их семей:
Принцип

формирования

групп

в

детских

садах:

одновозрастной,

а

так

же

разновозрастные группы.
Комплектование групп: Детский сад осуществляют

прием детей по путевкам

Управления образования г. Сысерть и на основании приказа заведующим МАДОУ, зачисление
на логопункт - на основе заявления родителей (законных представителей) заключения
психолого-медико-педагогической комиссии или направления специалиста из детской
поликлиники.
В детском саду функционирует 7 групп, для детей в возрасте от 2 до 7 лет.
Состояние психофизического здоровья контингента воспитанников детские сады
отмечают последующим показателям:
Показатель

Содержание
I

Группа здоровья

II
III
IV

Резистентность организма

ЧБД
Гармоническое развитие

Антропометрические
показатели

Высокий рост
Избыточная масса тела
Дефицит массы тела
32

Количество

Нарушения функций опорно-двигательного аппарата
Нормальная

Стопа

С отклонениями
Нормальная

Осанка

С отклонениями

Нарушения речи

ФФНР
ОНР
Заикание
Дизартрия
Дислалия

Информация о родителях в конкретном детском саду
Категория

Количество семей

всего семей
полная
неполная
многодетная
опекуны
малообеспеченные
семьи группы риска
Количественный состав воспитанников
Нормативная

Фактическая

195

178

Количество групп по возрастам
Возраст детей

Количество

2-3

15

3-4

53

4-5

38

5-6

36

6-7

36

Кадровое обеспечение реализации ООП

33

Образовательное учреждение укомплектовано педагогическими кадрами согласно со
штатным расписанием.
Всего педагогов – 19 человек, из них воспитателей –10 человек, заведующая – 1,
заместитель заведующей по УВР – 2, музыкальный руководитель-2, педагог – психолог – 1,
учитель-логопед – 1, инструктор по ФИЗО – 1 человек.
Квалификация педагогических кадров
Квалификация

Всег
о

имеют

%

к

общему

числу

педагогических работников

квалификационные

9

категории
в т.ч. – высшую

-

- первую

9

не имеют категории

10

-

Характеристика педагогического состава по стажу и образованию
Обще

стаж работы

е

д

Образование
5

количество

до

2-5

5-10

10-

педагогов

2х

лет

лет

20

лет

свыше

Высшее

Среднее

20 лет

профессиона профессио

имеют Высшее

льное

педаго

нальное

лет

Не

Неполное

гическ
ого
образо
вания

19

4

2

10
1.2.

4

3

7

12

0 1

Планируемые результаты освоения ООП

1.2.1 Целевые ориентиры, сформулированные в ФГОС дошкольного образования
Целевые ориентиры дошкольного образования

представляют собой социально-

нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения
уровня дошкольного образования.
Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий
разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность), а также
системные особенности дошкольного образования (необязательность уровня дошкольного
34

образования в Российской Федерации, отсутствие возможности вменения ребенку какой-либо
ответственности за результат) делают неправомерными требования от ребенка дошкольного
возраста

конкретных

образовательных

достижений

и

обусловливают

необходимость

определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров.
Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки
соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей.
Освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой
аттестации воспитанников.
Настоящие требования являются ориентирами для:
а) решения задач формирования Программы; анализа профессиональной деятельности;
взаимодействия с семьями воспитанников;
б) изучения характеристик образования детей в возрасте от 2 месяцев до 8 лет;
в)

информирования

родителей

(законных

представителей)

и

общественности

относительно целей дошкольного образования, общих для всего образовательного пространства
Российской Федерации.
Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении
управленческих задач, включая:
аттестацию педагогических кадров;
оценку качества образования;
оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития детей, в том числе в рамках
мониторинга (в том числе в форме тестирования, с использованием методов, основанных на
наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
оценку выполнения муниципального (государственного) задания посредством их
включения в показатели качества выполнения задания;
распределение стимулирующего фонда оплаты труда работников ДОУ.
Целевые ориентиры программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации
Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного
возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного
образования.
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
 Целевые ориентиры образования в раннем возрасте.
35

 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования.
1.2.2. Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
К концу первого полугодия жизни ребенок:


обнаруживает выраженную потребность в общении со взрослыми: проявляет интерес и

положительные эмоции в ответ на обращения взрослого, сам инициирует общение,
привлекая взрослого с помощью голосовых проявлений, улыбок, движений, охотно
включается в эмоциональные игры;


проявляет поисковую и познавательную активность по отношению к предметному

окружению: с интересом рассматривает игрушки и другие предметы, следит за их
перемещением, прислушивается к издаваемым ими звукам, радуется, стремится взять
игрушку в руки, обследовать ее.
К концу первого года жизни ребенок:


активно проявляет потребность в эмоциональном общении, поиске разнообразных



впечатлений, чувствительность к эмоциям и смыслам слов взрослых, избирательное
отношение к близким и посторонним людям;



активно обследует разнообразные предметы, интересуется и манипулирует ими,

пытается подражать действиям взрослых; проявляет инициативу и настойчивость в
желании получить ту или иную игрушку и действовать с ней по своему усмотрению;


во взаимодействии со взрослым пользуется разнообразными средствами общения:

мимикой, жестами, голосовыми проявлениями (лепечет, произносит первые слова);
стремится

привлечь взрослого к совместным действиям с предметами;

различает

поощрение и порицание взрослыми своих действий;


охотно слушает детские стишки, песенки, игру на музыкальных инструментах,

рассматривает картинки, узнает, что на них изображено, по просьбе взрослого может
показать названный предмет; пытается сам использовать мелки и карандаши;


стремится

проявлять

самостоятельность

при

овладении

навыками

самообслуживания
(есть ложкой, пить из чашки и пр.);


проявляет двигательную активность: свободно изменяет позу, сидит, ползает, встает на

ножки, переступает ногами, ходит самостоятельно или при поддержке взрослых.
К трем годам ребенок:


интересуется окружающими предметами, активно действует с ними, исследует их
36

свойства, экспериментирует. Использует специфические, культурно фиксированные
предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и
пр.) и умеет пользоваться ими. Проявляет настойчивость в достижении результата своих
действий;
стремится к общению и воспринимает смыслы в различных ситуациях общения



со
взрослыми, активно подражает им в движениях и действиях, умеет действовать
согласованно;
владеет активной и пассивной речью: понимает речь взрослых, может обращаться


с

вопросами и просьбами, знает названия окружающих предметов и игрушек;


проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им.

Взаимодействие с ровесниками окрашено яркими эмоциями;


в короткой игре воспроизводит действия взрослого, впервые осуществляя игровые

замещения;


проявляет

самостоятельность

в

бытовых

и

игровых

действиях.

Владеет

простейшими навыками самообслуживания;


любит слушать стихи, песни, короткие сказки, рассматривать картинки, двигаться
под музыку. Проявляет живой эмоциональный отклик на эстетические впечатления.
Охотно включается

в

продуктивные

виды

деятельности

(изобразительную

деятельность,
конструирование и др.);


с удовольствием двигается

–

ходит, бегает в разных направлениях, стремится

осваивать
различные виды движения (подпрыгивание, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
1.2.3 Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования


ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет

инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах
детской активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности;


ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
37

чувством

собственного достоинства.

Активно

взаимодействует

со сверстниками и

взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и
чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет
свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;


ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности
и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;



ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли
и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в
словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности;



у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет

основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и
управлять ими;


ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения

и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;


ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,

интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать


объяснения

явлениям

природы

и

поступкам

людей.

Склонен

наблюдать,

экспериментировать,


строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о
себе, о природном

и

социальном

мире,

в

котором

он

живет.

Знаком

с

произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из
области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п. Способен к
принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах
деятельности.
Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать
у


разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей
развития конкретного ребенка.

Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
38

Дети с различными недостатками в физическом и/или психическом развитии могут иметь
качественно неоднородные уровни речевого, познавательного и социального развития
личности.

Поэтому

целевые

ориентиры

основной

образовательной

программы

Организации, реализуемой с участием детей с ограниченными возможностями здоровья
(далее - ОВЗ), должны учитывать не только возраст ребенка, но и уровень развития
его личности, степень выраженности различных нарушений, а также индивидуальнотипологические особенности развития ребенка.
1.2.4. Развивающее оценивание качества образовательной
деятельности по Программе
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией
по
Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной
деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального
закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором
определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности,
реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в
дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных
Организацией условий в процессе образовательной деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой,
предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые,
материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление
Организацией и т. д..
Программой

не

предусматривается

оценивание

качества

образовательной

деятельности
Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:


не подлежат непосредственной оценке;



не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного


уровня развития детей;
39

не являются основанием для их формального сравнения с реальными



достижениями


детей;



не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям


образовательной деятельности и подготовки детей;



не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.

Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей, динамики
их
образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
педагогические



наблюдения,

педагогическую

диагностику,

связанную

с

оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
детские



портфолио,

фиксирующие

достижения

ребенка

в

ходе

образовательной
деятельности;


карты развития ребенка;



различные шкалы индивидуального развития.

Программа

предоставляет

Организации

право

самостоятельного

выбора

инструментов
педагогической и психологической диагностики развития детей, в том числе, его
динамики.
В соответствии со Стандартом и принципами Программы оценка качества
образовательной деятельности по Программе:
1)

поддерживает

ценности

развития

и

позитивной

социализации

ребенка

дошкольного
возраста;
2) учитывает факт разнообразия путей развития ребенка в условиях современного
постиндустриального общества;
3) ориентирует систему дошкольного образования на поддержку вариативности
используемых образовательных программ и организационных форм дошкольного
образования;
4) обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогов Организации в соответствии:
40

с



разнообразием

вариантов

развития

ребенка

в

дошкольном

детстве,

разнообразием


вариантов образовательной среды,



разнообразием местных условий в разных регионах и муниципальных



образованиях Российской Федерации;

5)представляет

собой

основу

для

развивающего

управления

программами

дошкольного
образования на уровне Организации, учредителя, региона, страны, обеспечивая тем
самым качество основных образовательных программ дошкольного образования в
разных
условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации программ дошкольного образования на уровне
Организации должна обеспечивать участие всех участников образовательных отношений
и
в то же время выполнять свою основную задачу – обеспечивать развитие системы
дошкольного образования в соответствии с принципами и требованиями Стандарта.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент
педагога
с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и
планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;


внутренняя оценка, самооценка Организации;



внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка.
На

уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы
решает задачи:


повышения качества реализации программы дошкольного образования;



реализации

требований

Стандарта

к

структуре,

условиям

и

целевым

ориентирам
основной образовательной программы дошкольной организации;


обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в процессе

оценки качества программы дошкольного образования;


задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и
41

перспектив развития самой Организации;
создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим



образованием.
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
Организации

является оценка качества

основной образовательной программы,

психолого-педагогических условий реализации
и именно психолого-педагогические

условия

являются основным предметом оценки в предлагаемой системе оценки качества образования
на уровне Организации. Это позволяет выстроить систему оценки и повышения качества
вариативного, развивающего дошкольного образования в соответствии со Стандартом
посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок, его семья и педагогический коллектив Организации.
Система оценки качества предоставляет педагогам и администрации Организации
материал для рефлексии своей деятельности и для серьезной работы над Программой, которую
они реализуют. Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную

основу

для

изменений

основной

образовательной

программы,

корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.
Важную роль в системе оценки качества образовательной деятельности играют
также семьи воспитанников и другие субъекты образовательных отношений, участвующие
в оценивании образовательной деятельности Организации, предоставляя обратную связь о
качестве образовательных процессов Организации.
Система оценки качества дошкольного образования:
- должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и
других
условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти
образовательных областях, определенных Стандартом;


учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным

образованием со стороны семьи ребенка;


исключает

использование

оценки

индивидуального

развития

ребенка

в

контексте
оценки работы Организации;


исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и

методов
дошкольного образования;
42

способствует



открытости по

отношению к

ожиданиям ребенка, семьи,

педагогов,
общества и государства;
включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и



независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной организации;
использует



единые

инструменты,

оценивающие

условия

реализации

программы в
Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ
2.1. Общие положения
В содержательном разделе представлены:
–

описание

модулей

направлениями развития

образовательной

ребенка

в

пяти

деятельности

в

образовательных

соответствии

областях:

с

социально-

коммуникативной,
познавательной, речевой, художественно-эстетической и физического развития, с
учетом используемых вариативных программ дошкольного образования и методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
–

описание

Программы

вариативных

с учетом

форм,

возрастных

и

способов,

методов

и

средств

индивидуально-психологических

реализации
особенностей

воспитанников, специфики их образовательных потребностей, мотивов и интересов;
–

адаптивная

программа

коррекционно-развивающей

работы

с

детьми

с

ограниченными возможностями здоровья, описывающая образовательную деятельность по
профессиональной коррекции нарушений развития детей, предусмотренную Программой.
В соответствии с положениями Стандарта и принципами Программы Организации
предоставлено право выбора способов реализации образовательной деятельности в
зависимости от

конкретных

условий,

предпочтений

педагогического

коллектива

Организации и других участников образовательных отношений, а также с учетом
индивидуальных

особенностей воспитанников,

потребностей

интересов.

направлениям,

и

обозначенным

При

специфики

их

организации образовательной

образовательными
43

индивидуальных
деятельности

областями, необходимо

по

следовать

принципам

Программы,

индивидуализации

в

частности

дошкольного

принципам

образования,

поддержки разнообразия

возрастной

детства,

адекватности образования и

другим. Определяя содержание образовательной деятельности в соответствии с этими
принципами, следует принимать во внимание разнообразие интересов и мотивов детей,
значительные индивидуальные различия между детьми, неравномерность формирования
разных способностей у ребенка, а также особенности социокультурной среды, в которой
проживают семьи воспитанников, и особенности места расположения Организации.
2.1.2.

Описание

образовательной

деятельности

в

соответствии

с

направлениями развития ребенка
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы
с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей дошкольников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Реализация Программы обеспечивается на основе вариативных форм, способов,
методов
и средств, представленных в образовательных программах, методических пособиях,
соответствующих принципам и целям Стандарта и

выбираемых педагогом с

учетом
многообразия

конкретных

социокультурных,

географических,

климатических

реализации Программы, возраста воспитанников, состава групп,

особенностей и

условий
интересов детей, запросов родителей (законных представителей).
Примером вариативных форм, способов, методов организации образовательной
деятельности могут служить такие формы как: образовательные предложения для
целой группы (занятия),

различные виды игр, в том числе свободная игра, игра-

исследование, ролевая, и др. виды игр, подвижные и традиционные народные игры;
взаимодействие и общение детей и взрослых и/или детей между собой; проекты
различной направленности, прежде всего исследовательские;

праздники,

социальные

акции т.п., а также использование образовательного потенциала режимных моментов. Все
формы вместе и каждая в отдельности могут

быть

реализованы

через

сочетание

организованных взрослыми и самостоятельно инициируемых свободно выбираемых детьми
видов деятельности. Любые формы, способы, методы и средства реализации Программы
должны осуществляться с учетом базовых принципов Стандарта и раскрытых в разделе
1.1.2 принципов и подходов Программы, то есть должны обеспечивать активное участие
44

ребенка в образовательном процессе в соответствии со своими возможностями и интересами,
личностно-развивающий характер взаимодействия и общения и др.
При подборе форм, методов, способов реализации Программы для достижения
планируемых результатов, описанных в Стандарте в форме целевых ориентиров и
представленных в разделе 1.2. Программы, и развития в пяти образовательных областях
необходимо учитывать общие характеристики возрастного развития детей и задачи
развития для каждого возрастного периода.

2.2.1 Ранний возраст (1-3 года)
Социально-коммуникативное развитие.
В

области

социально-коммуникативного

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
– дальнейшего развития общения ребенка со взрослыми;
– дальнейшего развития общения ребенка с другими детьми;
– дальнейшего развития игры
– дальнейшего развития навыков самообслуживания.
В сфере развития общения со взрослым. Взрослый удовлетворяет потребность ребенка
в общении и социальном взаимодействии, поощряя ребенка к активной речи. Взрослый не
стремится искусственно ускорить процесс речевого развития. Он играет с ребенком,
используя различные предметы, при этом активные действия ребенка и взрослого
чередуются; показывает образцы действий с предметами; создает предметно-развивающую
среду для самостоятельной игры-исследования; поддерживает инициативу ребенка в
общении и предметно-манипулятивной активности, поощряет его действия. Способствует
развитию у ребенка позитивного представления о себе и положительного самоощущения:
подносит к зеркалу, обращая внимание ребенка на детали его внешнего облика, одежды;
учитывает

возможности

ребенка,

поощряет

достижения

ребенка,

поддерживает

инициативность и настойчивость в разных видах деятельности. Взрослый способствует
развитию у ребенка интереса и доброжелательного отношения к другим детям: создает
безопасное пространство для взаимодействия детей, насыщая его разнообразными
предметами, наблюдает за активностью детей в этом пространстве, поощряет проявление
интереса детей друг к другу и просоциальное поведение, называя детей по имени,
комментируя (вербализируя) происходящее. Особое значение в этом возрасте приобретает
вербализация различных чувств детей, возникающих в процессе взаимодействия: радости,
злости, огорчения, боли и т. п., которые появляются в социальных ситуациях. Взрослый
45

продолжает

поддерживать

стремление

ребенка

к

самостоятельности

в

различных

повседневных ситуациях и при овладении навыками самообслуживания.
В сфере развития социальных отношений и общения со сверстниками.
Взрослый наблюдает за спонтанно складывающимся взаимодействием детей между
собой в различных игровых и/или повседневных ситуациях; в случае возникающих между
детьми конфликтов не спешит вмешиваться; обращает внимание детей на чувства, которые
появляются у них в процессе социального взаимодействия; утешает детей в случае обиды и
обращает внимание на то, что определенные действия могут вызывать обиду.
В ситуациях, вызывающих позитивные чувства, взрослый комментирует их, обращая
внимание детей на то, что определенные ситуации и действия вызывают положительные
чувства удовольствия, радости, благодарности и т. п. Благодаря этому дети учатся понимать
собственные действия и действия других людей в плане их влияния на других, овладевая
таким образом социальными компетентностями.
В сфере развития игры.
Взрослый организует соответствующую игровую среду, в случае необходимости
знакомит детей с различными игровыми сюжетами, помогает освоить простые игровые
действия (покормить куклу, помешать в кастрюльке «еду»), использовать предметызаместители, поддерживает попытки ребенка играть в роли (мамы, дочки, врача и др.),
организуют несложные сюжетные игры с несколькими детьми.
В сфере социального и эмоционального развития
Взрослый

грамотно

проводит

адаптацию

ребенка

к Организации, учитывая

привязанность детей к близким, привлекает родителей (законных представителей) или
родных для участия и содействия в период адаптации. Взрослый, первоначально в
присутствии родителей (законных представителей) или близких, знакомится с ребенком и
налаживает с ним эмоциональный контакт. В период адаптации взрослый следит за
эмоциональным состоянием ребенка и поддерживает постоянный контакт с родителями
(законными

представителями);

предоставляет

возможность

ребенку

постепенно,

в

собственном темпе осваивать пространство и режим Организации, не предъявляя ребенку
излишних требований. Ребенок знакомится с другими детьми. Взрослый же при
необходимости оказывает ему в этом поддержку, представляя нового ребенка другим детям,
называя ребенка по имени, усаживая его на первых порах рядом с собой. Также в случае
необходимости взрослый помогает ребенку найти себе занятия, знакомя его с пространством
Организации, имеющимися в нем предметами и материалами. Взрослый поддерживает
стремление детей к самостоятельности в самообслуживании (дает возможность самим
46

одеваться, умываться и пр., помогает им), поощряет участие детей в повседневных бытовых
занятиях; приучает к опрятности, знакомит с правилами этикета.
Познавательное развитие
В

сфере

познавательного

развития

основными

задачами

образовательной

деятельности являются создание условий для:
– ознакомления детей с явлениями и предметами окружающего мира, овладения
предметными действиями;
–

развития

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных

способностей.
В сфере ознакомления с окружающим миром.
Взрослый знакомит детей с назначением и свойствами окружающих предметов и
явлений в группе, на прогулке, в ходе игр и занятий; помогает освоить действия с
игрушками-орудиями (совочком, лопаткой и пр.).
В

сфере

развития

познавательно-исследовательской

активности

и

познавательных способностей
Взрослый поощряет любознательность и исследовательскую деятельность детей,
создавая

для

этого

насыщенную

предметно-развивающую

среду,

наполняя

ее

соответствующими предметами. Для этого можно использовать предметы быта – кастрюли,
кружки, корзинки, пластмассовые банки, бутылки, а также грецкие орехи, каштаны, песок и
воду. Взрослый с вниманием относится к проявлению интереса детей к окружающему
природному миру, к детским вопросам, не спешит давать готовые ответы, разделяя
удивление и детский интерес.
Речевое развитие
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– развития речи у детей в повседневной жизни;
– развития разных сторон речи в специально организованных играх и занятиях.
В сфере развития речи в повседневной жизни
Взрослые внимательно относятся к выражению детьми своих желаний, чувств,
интересов, вопросов, терпеливо выслушивают детей, стремятся понять, что ребенок хочет
сказать, поддерживая тем самым активную речь детей. Взрослый не указывает на речевые
ошибки ребенка, но повторяет за ним слова правильно. Взрослый использует различные
ситуации для диалога с детьми, а также создает условия для развития общения детей между
собой. Он задает открытые вопросы, побуждающие детей к активной речи; комментирует
47

события и ситуации их повседневной жизни; говорит с ребенком о его опыте, событиях из
жизни, его интересах; инициирует обмен мнениями и информацией между детьми.
В сфере развития разных сторон речи
Взрослые читают детям книги, вместе рассматривают картинки, объясняют, что на
них изображено, поощряют разучивание стихов; организуют речевые игры, стимулируют
словотворчество; проводят специальные игры и занятия, направленные на обогащение
словарного запаса, развитие грамматического и интонационного строя речи, на развитие
планирующей и регулирующей функций речи.
Художественно-эстетическое развитие
В

области

художественно-эстетического

развития

основными

задачами

образовательной деятельности являются создание условий для:
– развития у детей эстетического отношения к окружающему миру;
– приобщения к изобразительным видам деятельности;
– приобщения к музыкальной культуре;
– приобщения к театрализованной деятельности.
В сфере развития у детей эстетического отношения к окружающему миру
Взрослые привлекают внимание детей к красивым вещам, красоте природы,
произведениям искусства, вовлекают их в процесс сопереживания по поводу воспринятого,
поддерживают выражение эстетических переживаний ребенка.
В сфере приобщения к изобразительным видам деятельности
Взрослые предоставляют детям широкие возможности для экспериментирования с
материалами – красками, карандашами, мелками, пластилином, глиной, бумагой и др.;
знакомят с разнообразными простыми приемами изобразительной деятельности; поощряют
воображение и творчество детей.
В сфере приобщения к музыкальной культуре
Взрослые создают в Организации и в групповых помещениях музыкальную среду,
органично включая музыку в повседневную жизнь. Предоставляют детям возможность
прослушивать фрагменты музыкальных произведений, звучание различных, в том числе
детских музыкальных инструментов, экспериментировать с инструментами и звучащими
предметами. Поют вместе с детьми песни, побуждают ритмично двигаться под музыку;
поощряют проявления эмоционального отклика ребенка на музыку.
В сфере приобщения детей к театрализованной деятельности
Взрослые знакомят детей с театрализованными действиями в ходе разнообразных игр,
инсценируют знакомые детям сказки, стихи, организуют просмотры театрализованных
48

представлений. Побуждают детей принимать посильное участие в инсценировках, беседуют с
ними по поводу увиденного.
Физическое развитие
В области физического развития основными задачами образовательной деятельности
являются создание условий для:
– укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа жизни;
– развития различных видов двигательной активности;
– формирования навыков безопасного поведения.
В сфере укрепления здоровья детей, становления ценностей здорового образа
жизни Взрослые организуют правильный режим дня, приучают детей к соблюдению правил
личной гигиены, в доступной форме объясняют, что полезно и что вредно для здоровья.
В сфере развития различных видов двигательной активности
Взрослые организую пространственную среду с соответствующим оборудованием –
как внутри помещений Организации, так и на внешней ее территории (горки, качели и т. п.)
для удовлетворения естественной потребности детей в движении, для развития ловкости,
силы, координации и т. п. Проводят подвижные игры, способствуя получению детьми
радости от двигательной активности, развитию ловкости, координации движений,
правильной осанки. Вовлекают детей в игры с предметами, стимулирующие развитие мелкой
моторики. В сфере формирования навыков безопасного поведения Взрослые создают в
Организации безопасную среду, а также предостерегают детей от поступков, угрожающих их
жизни и здоровью. Требования безопасности не должны реализовываться за счет подавления
детской активности и препятствования деятельному исследованию мира.
2.2.2. Дошкольный возраст
Образовательная область «Физическое развитие»
Цель: охрана и

укрепление физического

здоровья детей,

формирование

ценностей здорового образа жизни и развитие физических качеств.
Цель:
1)

гармоничное физическое развитие;

2)

формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической

культурой;
3)

формирование основ здорового образа жизни.

Задачи:
1)

Оздоровительные:
49

 охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех
органов и систем организм;
 всестороннее физическое совершенствование функций организма;
 повышение работоспособности и закаливание.
2)

Образовательные:



формирование двигательных умений и навыков;



развитие физических качеств;



овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических
упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья.

3)

Воспитательные:



формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями;



разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое.

Направления физического развития:
1)

Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности:

 связанной с выполнением упражнений;
 направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость;
 способствующей правильному формированию опорно- двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики;
 связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны).
2)

Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере.

3)

Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными

нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании
полезных привычек и др.)
Принципы физического развития:
1)

Дидактические:



систематичность и последовательность;



развивающее обучение;



доступность;



воспитывающее обучение;



учет индивидуальных и возрастных особенностей;
50



сознательность и активность ребенка;



наглядность.
Специальные:

2)

 непрерывность;
 последовательность наращивания тренирующих воздействий;
 цикличность.
Гигиенические:

3)

 сбалансированность нагрузок;
 рациональность чередования деятельности и отдыха;
 возрастная адекватность;
 оздоровительная направленность всего образовательного процесса;
 осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.
Методы физического развития:
Наглядные:

1)

 наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование наглядных
пособий, имитация, зрительные ориентиры);
 наглядно-слуховые приемы (музыка, песни);
 тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя).
Словесные:

2)


объяснения, пояснения, указания;



подача команд, распоряжений, сигналов;



вопросы к детям;



образный сюжетный рассказ, беседа;



словесная инструкция.

3)

Практические:

 Повторение упражнений без изменения и с изменениями;
 Проведение упражнений в игровой форме;
 Проведение упражнений в соревновательной форме.
ОРГАНИЗАЦИЯ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МАДОУ № 38
Формы
организации
Организованная
деятельность
Утренняя

Младший возраст
Младшие
группы
6-8 минут

Средние
группы
6 часов в
неделю
6-8 минут
51

Старший возраст
Старшие
группы
8 часов в неделю

Подготовит.
группы

8- 10 минут

10- 12 минут

гимнастика
Дозированный бег
3-4 минуты 5-6 минут
7-8 минут
Упражнения после 5- 10 минут
5- 10 минут 5-10 минут
5-10 минут
дневного сна
Подвижные игры не менее 2-4 раз в день
6-8 минут
10-15 минут 15-20 минут
15- 20 минут
Спортивные игры
Целенаправленное обучение педагогом не реже 1 раза в
неделю
Спортивные
Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю
упражнения
8-12 минут 8-15 минут
8-15 минут
Физкультурные
Ежедневно с подгруппами
упражнения на
5-10 мин
10-12 мин
10-15 минут
10-15 минут
прогулке
Спортивные
1-2 раза в месяц
развлечения
15 минут
20 минут
30 минут
30- 40 минут
Спортивные
2- 4 раза в год
праздники
15 минут
20 минут
30 минут
40 минут
День здоровья
Не реже 1 раза в квартал
1 день в месяц
1 раз в месяц
Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал
Самостоятельная ежедневно
ежедневно ежедневно
ежедневно
двигательная
деятельность
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА В МАДОУ № 38
№

Формы организации

Особенности организации

Утренняя гимнастика

Ежедневно на открытом воздухе или в зале, длительность- 10- 12
минут

Двигательная разминка во
время перерыва между
занятиями

Ежедневно в течение 7- 8 минут

Динамические паузы во
время НОД

Ежедневно, в зависимости от вида и содержания занятий

Подвижные игры и
физические упражнения на
прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей,
длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по
развитию движений на
прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

Прогулки- походы в лес или 1- 3 раза в квартал, во время, отведенное для физкультурного
парк
занятия, организованных игр и упражнений
Оздоровительный бег

2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней
52

прогулки, длительность - 3-7 мин.
Гимнастика после дневного
сна в сочетании с
контрастными воздушными
ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность не более 10 мин.

НОД по физической
культуре

3 раза в неделю ( в старшей и подготовительной одно

Самостоятельная
двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность
зависит от индивидуальных особенностей

Физкультурно- спортивные
праздники

2-3 раза в год (последняя неделя квартала)

Неделя здоровья

1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками однойдвух групп

Физкультурный досуг

2- 3 раза в год , внутри детского сада или совместно со
сверстниками соседнего учреждения

Физкультурно- спортивные
праздники

1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность- не более 30
мин.

Игры- соревнования между
возрастными группами или
со школьниками начальных
классов

1 раз в год в спортивном клубе или в школе микрорайона,
длительность - не более 30 мин

Спартакиады вне детского
сада

Участвуют дети с высоким уровнем физической подготовленности

Совместная физкультурнооздоровительная работа

По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю,
длительность 25- 30 мин

на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

детского сада и семьи
Физкультурные
образовательная
деятельность детей
совместно с родителями в
дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей,
воспитателей и детей

Участие родителей в
Во время подготовки и проведения физкультурных досугов,
физкультурнопраздников, недели здоровья, туристических походов, посещения
оздоровительных, массовых открытых занятий
мероприятиях детского сада
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ДОУ № 38

№

Виды

Особенности организации
53

Медико-профилактические
Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями
1.

обширное умывание после дневного сна
(мытье рук до локтя)

Дошкольные группы ежедневно

2.

хождение по мокрым дорожкам после сна

Первая и вторая младшие ежедневно

3.

контрастное обливание ног

Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно

4.

сухое обтирание

Средняя, старшая, подготовительная
ежедневно

5.

ходьба босиком

Все группы ежедневно

6.

облегченная одежда

Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия
1.

витаминотерапия

2 раза в год (осень, весна)

2.

витаминизация 3-х блюд

ежедневно

3.

употребление фитонцидов (лук, чеснок)

Осенне-зимний период

4.

полоскание рта после еды

ежедневно

5.

чесночные бусы

ежедневно, по эпидпоказаниям

Медицинские
1.

мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2.

плановые медицинские осмотры

2 раза в год

3.

антропометрические измерения

2 раза в год

4.

профилактические прививки

По возрасту

5.

кварцевание

По эпидпоказаниям

6.

организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно- оздоровительные
1.

коррегирующие упражнения (улучшение
осанки, плоскостопие, зрение)

ежедневно

2.

зрительная гимнастика

ежедневно

3.

пальчиковая гимнастика

ежедневно

4.

дыхательная гимнастика

ежедневно

5.

динамические паузы

ежедневно
54

6.

релаксация

2-3 раза в неделю

7.

музотерапия

ежедневно

8.

цветотерапия

2-3 раза в неделю

9.

психотерапия

2-3 раза в неделю

10. сказкотерапия

ежедневно

11. офтальмотренажеры

ежедневно

Образовательные
1.

привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

2.

Образовательная деятельность из серии «Школа Дошкольные группы не реже 1 раза в месяц
здоровья»

Формы организации работы с детьми по образовательной области «Физическое
развитие»
Содержание

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

Воз
раст

лет,

3-5
2

мл,
средняя
группы

НОД

Образовательна
я деятельность,
реализуемая в ходе
режимных
моментов
Утренний отрезок
времени

НОД по
физическому
воспитанию:

Индивидуальная
работа воспитателя

- сюжетноигровые

Игровые упражнения

- тематические

Утренняя
гимнастика:

-классические

-классическая

-тренирующее

-сюжетно-игровая
-тематическая
-полоса препятствий
Подражательные
движения

2.Общеразвивающие
упражнения

Прогулка
Подвижная игра
большой и малой

В НОД по
физическому
55

Самостоятель
ная деятельность

Игра
Игровое
упражнение
Подражательные
движения

3.Подвижные игры

воспитанию:

подвижности

-тематические
комплексы

Игровые упражнения

-сюжетные
-классические
-с предметами
4.Спортивные
упражнения

подражательный
комплекс
Физ.минутки
Динамические
паузы

Проблемная
ситуация
Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому
воспитанию на улице
Подражательные
движения
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку
Гимнастика после
дневного сна:

5.Активный
отдых

- коррекционная
-оздоровительная
-сюжетно-игровая
-полоса препятствий

6. Формирование
начальных
представлений
о
ЗОЖ

Физкультурные
упражнения

Обучающие
игры по
инициативе
воспитателя

Коррекционные
упражнения

(сюжетнодидактические),
развлечения

Индивидуальная
работа
Подражательные
движения

Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья (ср.
гр.)

56

Сюжетно-ролевые
игры

Дидактические
игры, чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал

1.Основные
движения:
-ходьба; бег;
катание, бросание,
метание, ловля;
ползание, лазание;
упражнения в
равновесии;
строевые
упражнения;
ритмические
упражнения.

5-7

лет,
старшая
и
подгот.
к
школе
группы

НОД по
физическому
воспитанию:

Утренний отрезок
времени
Индивидуальная
работа воспитателя

- сюжетноигровые
- тематические
-классические

Утренняя
гимнастика:

-тренирующее

-классическая

-по развитию
элементов
двигательной
креативности

-игровая

(творчества)
2.Общеразвивающие
упражнения

Игровые упражнения

В занятиях по
физическому
воспитанию:
-сюжетный
комплекс

-полоса препятствий
-музыкальноритмическая
-аэробика (подгот.
гр.)
Подражательные
движения
Прогулка

подражательный
комплекс

Подвижная игра
большой и малой
подвижности
Игровые упражнения

- комплекс с
предметами

Проблемная
ситуация

Физ.минутки
Динамическ
ие паузы
Подвижная игра
большой, малой
подвижности и с
57

Индивидуальная
работа
Занятия по
физическому

Игровые
упражнения
Подражательные
движения

3.Подвижные игры

элементами
спортивных игр

воспитанию на улице
Подражательные
движения
Занятие-поход
(подгот. гр.)
Вечерний отрезок
времени, включая
прогулку

4.Спортивные
упражнения

Гимнастика после
дневного сна
-оздоровительная

5.Спортивные игры

6.Активный
отдых

-коррекционная
Развлечения,
ОБЖ,
минутка
здоровья

-полоса препятствий
Физкультурные
упражнения
Коррекционные
упражнения

7. Формирование
начальных
представлений
о
ЗОЖ

Индивидуальная
работа
Подражательные
движения
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
День здоровья
Объяснение, показ,
дидактические игры,
чтение
художественных
произведений,
личный пример,
иллюстративный
материал, досуг,
театрализованные
игры.

58

Дидактические,
сюжетно-ролевые
игры

Образовательная область
Физическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со
специалистами детской поликлиники, медицинским
персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с
результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через
анкетирование, посещение детей на дому и определение
путей улучшения здоровья каждого ребѐнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и
медико-педагогических условиях жизни ребѐнка в семье с
целью разработки индивидуальных программ
физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения
заболеваемости детей в ДОУ и семье:
 Зоны физической активности,
 Закаливающие процедуры,
 Оздоровительные мероприятия и т.п.
5. Организация целенаправленной работы по пропаганде
здорового образа жизни среди родителей.
6. Ознакомление родителей с содержанием и формами
физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.
7. Тренинг для родителей по использованию приѐмов и
методов оздоровления (дыхательная и артикуляционная
гимнастика, физические упражнения и т.д.) с целью
профилактики заболевания детей.
8. Согласование с родителями индивидуальных программ
оздоровления, профилактических мероприятий,
организованных в ДОУ.
9. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами
оздоровления детского организма.
10. Использование интерактивных методов для привлечения
внимания родителей к физкультурно-оздоровительной
сфере: организация конкурсов, викторин, проектов,
развлечений и т.п.
11. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по
физическому развитию детей и расширения представлений
родителей о формах семейного досуга.
59

12. Консультативная, санитарно-просветительская и медикопедагогическая помощь семьям с учѐтом преобладающих
запросов родителей на основе связи ДОУ с медицинскими
учреждениями.
13. Организация консультативного пункта для родителей в
ДОУ для профилактики и коррекции ранних осложнений в
состоянии здоровья ребѐнка.
14. Подбор и разработка индивидуальных программ
(комплексов упражнений) для укрепления свода стопы,
профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с целью
регулярного выполнения дома и в ДОУ.
15. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления
и физического развития на основе взаимодействия со
школами и участием медицинских работников.
16. Организации дискуссий с элементами практикума по
вопросам физического развития и воспитания детей.
17. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и
ответов, совместных развлечений с целью знакомства
родителей с формами физкультурно-оздоровительной
работы в ДОУ.
18. Педагогическая диагностическая работа с детьми,
направленная на определение уровня физического развития
детей. Ознакомление родителей с результатами
диагностических исследований. Отслеживание динамики
развития детей.
19. Взаимодействие со школами по вопросам физического
развития детей.
20. Определение и использование здоровьесберегающих
технологий.
21. Правовое просвещение родителей на основе изучения
социокультурного состояния родителей с целью
повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ,
способствующего укреплению семьи, становлению
гражданственности воспитанников, повышению имиджа
ДОУ и уважению педагогов.

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
- Способствовать освоению ребенком простейших - Развивать двигательный опыт с
60

правил народных подвижных игр.

использованием

- Создать условия для ознакомления ребенка со
спортивными упражнениями народов Среднего
Урала, обогащая его двигательный опыт: ходьба
на лыжах, катание на санках, скольжение по
ледяным дорожкам.
- Воспитывать потребность вступать в общение с
взрослыми и другими детьми при выполнении
спортивных упражнений, в народных подвижных
играх.

правилам

безопасного,

здоровьесберегающего

поведения дома, в детском саду, на улице, в
детском саду, на дороге и т.д.

ребенком первичных представлений о строении
человека,

его

основных

частях,

их

назначении, правилах ухода за ними, умение
обращаться за помощью в ситуациях, угрожающих
здоровью.
-

стимулировать двигательную активность,
стремление

к

Поддержать

активность

собственную
ребенка,

самостоятельности,

к

соблюдению правил, через подвижные
игры народов Урала.
- Формировать полезные
здорового

образа

использованием
факторов.

привычки
жизни

местных

Познакомить

с

природных
ребенка

качествами

с

полезных

продуктов.
- Развивать творчество и инициативу,
добиваясь выразительного выполнения
движений в традиционных для Урала

- Создать условия для активного накопления
тела

ближайшего

природного и социального окружения,

определенными

- Создать условия для приобщения ребенка к

средств

его

созидательную
способность

самостоятельно решать актуальные проблемы и
задачи безопасного, разумного поведения в разных
ситуациях.
- Способствовать самостоятельному переносу в
игру правила здоровьесберегающего поведения.

61

спортивных играх и упражнениях.
- Развивать представления ребенка о
пользе

закаливания,

зависимости

режиме

между

климата Среднего Урала.

жизни,

особенностями

Образовательная область «Социально-коммуникативное
развитие»
Цель:
Позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным
нормам, традициям семьи, общества и государства.
Задачи:
1) Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные
ценности.
2) Развитие общения и взаимодействия ребѐнка со взрослыми и сверстниками.
3) Становление самостоятельности, целенаправленности и само регуляции собственных
действий.
4) Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания.
5) Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу детей и взрослых в ДОУ
6) Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества.
7) Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
8) Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.
Направления:
1)
2)
3)
4)

Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей.
Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Трудовое воспитание.
Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.
Игровая деятельность.
Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста
Игры

Классы

Виды

Подвиды

1

2

3
С животными и людьми

Игры,
возникающие
Игрыпо
экспериментирования
инициативе
ребенка

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/11-2.htmС природными
объектами
Общения с людьми
Со специальными игрушками
для экспериментирования
62

Возрастная
адресованность
(годы жизни детей)
1 2 3 4 5 6 7
4

Сюжетно -отобразительные
http://tmn.fio.ru/works/17x/302/12.htmСюжетно - ролевые

Сюжетные
самодеятельные игры http://tmn.fio.ru/works/17x/302/12-3.htmРежиссерские
http://tmn.fio.ru/works/17x/302/12-3.htmТеатрализованные
http://tmn.fio.ru/works/17x/302/21-1.htmАвтодидактические
предметные
Сюжетно - дидактические
Обучающие игры

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/21-3.htmПодвижные
Музыкальные

Игры,
связанные с
исходной
инициативой
взрослого

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/21-5.htmУчебно - предметные
дидактические
Интеллектуальные
Забавы
Досуговые игры

Развлечения
Театральные
Празднично-карнавальные
Компьютерные
Культовые

Обрядовые игры
Игры
народные,
идущие от
исторических
традиций
этноса
Тренинговые игры

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/31-2.htmСемейные
Сезонные
http://tmn.fio.ru/works/17x/302/32-1-1.htmИнтеллектуальные
http://tmn.fio.ru/works/17x/302/32-1-2.htmСенсомоторные
63

Адаптивные
http://tmn.fio.ru/works/17x/302/33-1.htmИгрища
Тихие
Досуговые игры

http://tmn.fio.ru/works/17x/302/33-3.htmЗабавляющие
http://tmn.fio.ru/works/17x/302/33-4.htmРазвлекающие

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:


действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления;



наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений;



игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в
них ориентироваться;



необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию
реальных взаимоотношений между играющими детьми.
64

Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой:
1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с
ними.
2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми
«открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.
3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо
ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его
смысла партнерам.
Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить:
 об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении,
предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время
многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое
восприятие;


создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления
детей в поиске решения задачи.
Немаловажно

способствовать развитию игры,

используя прямые (предполагают

«вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и
косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и
играющих.

Патриотическое воспитание.

65

ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной,
интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной
гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу
ЗАДАЧИ:
1)

Заложить основы гражданско- патриотической позиции личности;

2)

Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного
города;

3)

получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,
культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах,
архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4)

Воспитание чувства гордости за сысертцев;

5)

Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.
Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно:


проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать
помощь, поддержку другому человеку;



уважение к достоинству других;



стремление к познанию окружающей действительности;



решение вопросов о далѐком прошлом и будущем, об устройстве мира;



бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,
чужим и своим вещам.
Основу

содержания

гражданско-

патриотического

воспитания

составляют

общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое
значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить
следующие:


«Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму

возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность
ребенка становится реальной ценностью.
«Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где
закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести
рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное
назначение.


«Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой

жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш Сысертский район честным
трудом.
66

«Культура» -богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и



материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека.
Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в
овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных
особенностей русского национального характера- высокая духовность.
«Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная



ему судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного,
бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к
формирование

представлений

о

явлениях

общественной

жизни

,

родному краю,
т.е.

воспитание

патриотических чувств.
«Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно



подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На
данном

этапе

неоценимо

экологическое

воспитание,

формирование

интереса

к

общечеловеческим проблемам.
Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,
требующий от педагога большой личной убеждѐнности и вдохновения. Эта весьма кропотливая
работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах
деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к
родному городу, к своей стране.
Формирование основ безопасности жизнедеятельности
Цели:
1)

Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности.

2)

Формирование

предпосылок

экологического

сознания

(безопасности

окружающего мира)
Задачи:
1)

формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира

природы ситуациях и способах поведения в них;
2)

приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения;
3)

передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства;
4)

формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально

опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Основные направления работы по ОБЖ
67

Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного


поведения;

Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного



восприятия окружающей обстановки;
Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной



меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения;
Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного
поведения
Важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а


воспитание

у них навыков безопасного поведения в окружающей его обстановке.


Воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок

(хотя это тоже важно). С детьми надо рассматривать и анализировать различные
жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке.


Занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую

возможность (ежедневно), в процессе игр, прогулок и т.д., чтобы помочь детям полностью
усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил.


Развивать качества ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность,

реакцию и т.д. Эти качества очень нужны и для безопасного поведения.
Примерное содержание работы
1) Ребенок и другие люди:


О несовпадении приятной внешности и добрых намерений.



Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми.



Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого.



Ребенок и другие дети, в том числе подросток.



Если «чужой» приходит в дом.



Ребенок как объект сексуального насилия.
2) Ребенок и природа:



В природе все взаимосвязано.



Загрязнение окружающей среды.



Ухудшение экологической ситуации.



Бережное отношение к живой природе.



Ядовитые растения.
68



Контакты с животными.



Восстановление окружающей среды.

3)

Ребенок дома:



Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами.



Открытое окно, балкон как источник опасности.



Экстремальные ситуации в быту.

4)

Ребенок и улица:



Устройство проезжей части.



Дорожные знаки для водителей и пешеходов.



Правила езды на велосипеде.



О работе ГИБДД.



Милиционер- регулировщик.



Правила поведения в транспорте.



Если ребенок потерялся на улице.
Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду.
Задачи:
1)

Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его

труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества.
(Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).
2)

Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего

труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к
формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений,
самостоятельности).
3)

Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности,

ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно
привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).
4)

Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в

труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное
стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).
5)

Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться

в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу,
69

стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского
общества.
Компоненты трудовой деятельности.
1)

Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в

среднем дошкольном возрасте).
2)

Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка

и для всей группы.
3)

Мотивы, побуждающие детей к труду:



интерес к процессу действий;



интерес к будущему результату;



интерес к овладению новыми навыками;



соучастие в труде совместно с взрослыми;



осознание своих обязанностей;



осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития
трудовой деятельности, тем выше
ее воспитательный потенциал.
Своеобразие трудовой деятельности детей:
1)

«субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения

выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости,
затраченных трудовых или волевых усилий.
2)

связь с игрой, которая проявляется:



в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых;



в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры;



во включении игровых действий в трудовой процесс;



в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда:
1)

Самообслуживание.

2)

Хозяйственно-бытовой труд.

3)

Труд в природе.

4)

Ручной труд.

5)

Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности:
1)

Поручения:
70



простые и сложные;



эпизодические и длительные;



коллективные.

2)

Дежурства.

3)

Коллективный труд.

Типы организации труда детей
1)

Индивидуальный труд.

2)

Труд рядом.

3)

Общий труд.

4)

Совместный труд.
Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности

Условное
обозначение

Особенности

Наличие

структуры

действий

в

совместных
зависимости

от

участников
Индивидуальный
труд

Ребенок действует сам,
выполняя

Труд рядом

все

задания

Не

испытывает

никакой

в зависимости от других детей

индивидуальном темпе

Труд общий

Участников объединяет
общее

задание

и

Возникает необходимость

общий согласований при распределении

результат

задании,

при

обобщении

результатов
Труд совместный

Наличие

тесной

зависимости

от

темпа

качества

и

Каждый участник является

партнеров, контролером

деятельности

их предыдущего участника

деятельности
Методы и приемы трудового воспитания детей
I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1)

Решение маленьких логических задач, загадок.

2)

Приучение к размышлению, логические беседы.

3)

Беседы на этические темы.
71

4)

Чтение художественной литературы.

5)

Рассматривание иллюстраций.

6)

Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций.

7)

Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов.

8)

Задачи на решение коммуникативных ситуаций.

9)

Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.
1)

Приучение к положительным формам общественного поведения.

2)

Показ действий.

3)

Пример взрослого и детей.

4)

Целенаправленное наблюдение.

5)

Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд).

6)

Разыгрывание коммуникативных ситуаций.

7)

Создание контрольных педагогических ситуаций.

Формы работы с детьми по образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание

Возра

Совместная
ст
деятельность
3-7
1.
Развитие
Занятия,
экскурсии,
лет
игровой
наблюдения,
чтение
втора художественной
деятельности
* Сюжетно-ролевые я
литературы,
игры
младшая,
видеоинформация,
* Подвижные игры средняя,
праздники,
* Театрализованные старшая и досуги,
игры,
игры
подг.
к обучающие
*Дидактические
школе
досуговые
игры,
игры
группы
народные игры.
Самостоятельные
сюжетно-ролевые игры,
дидактические
игры,
досуговые
игры
с
участием воспитателей

Режимн
ые моменты
В
соответстви
и
с
режимом
дня

Самостоятельная
деятельность
Игрыэкспериментирование
Сюжетные
самодеятельные игры
(с
собственными
знаниями детей на
основе их опыта).
Внеигровые формы:
самодеятельность
дошкольников;
изобразительная деятть;
труд в природе;
экспериментирование;
конструирование;

72

бытовая деятельность;
наблюдение
2 . Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам
и
правилам
взаимоотношения
со
сверстниками
и взрослыми

Беседы,
обучение, Индивидуал
лет
чтение худ. литературы, ьная работа
вторая
во
время
младшая
дидактические
игры, утреннего
и средняя игровые
занятия, приема
группы
сюжетно ролевые игры,
(беседы,
показ);
игровая деятельность
3-5

(игры
в
парах,
совместные
игры
с
несколькими
партнерами,
пальчиковые игры)

Игровая деятельность,
дидактические игры,
сюжетно
ролевые
игры,
самообслуживание

Культурногигиеническ
ие
процедуры
(объяснение,
напоминани
е);
Игровая
деятельност
ь во время
прогулки
(объяснение,
напоминани
е)

5-7
Беседы- занятия, чтение Индивидуал
лет
худ.
литературы, ьная работа
старшая и проблемные ситуации, во
время
подг.
к
поисково
–творческие утреннего
школе
задания,
экскурсии, приема
группы
праздники,
просмотр Культурновидиофильмов,
гигиеническ
ие
театрализованные
процедуры
постановки,
решение (напоминани
задач
е);

Игровая деятельность

(игры
в парах,
совместные игры с
несколькими
партнерами,
хороводные
игры,
игры с правилами),
дидакт.
игры,
сюжетно-ролевые
игры,
дежурство,
самообслуживание,
Игровая
подвижные,
деятельност театрализованные
ь во время игры, продуктивная
прогулки
деят-ть
(напоминани
е);
дежурство;

73

тематически
е досуги.
Минутка
вежливости
3.
Формирование
гендерной,
семейной
и
гражданской
принадлежности
* образ Я
* семья
* детский сад
* родная страна
* наша армия (со
ст. гр.)
* наша планета
(подг.гр)

3-5
лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Игровые упражнения,

Прогулка

познавательные беседы,
дидактические
игры,
праздники, музыкальные
досуги,
развлечения,
чтение

Самостоятел
ьная
деятельност
ь

рассказ
экскурсия

экскурсия

5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы

5.
5-7 лет
Формирование
старшая и
чувства
подг. к
принадлежности к
школе
мировому
группы
сообществу
1. Формирова
ние

лет

3-7

Тематически
е досуги
Труд
(в
природе,
дежурство)

5-7
Викторины, КВН,
лет
познавательные досуги,
старшая и тематические досуги,
подг.
к
чтение
школе
группы
рассказ

4.
Формирование
патриотических
чувств

сюжетно-ролевая
игра, дидактическая
игра,
настольнопечатные игры

Тематически Сюжетно-ролевая
е досуги
игра, дидактическая
игра, настольноСоздание
печатные игры,
коллекций
продуктивная
деятельность,
Проектная
деятельност дежурство
ь
Исследовате
льская
деятельност
ь

познавательные беседы,
развлечения,
моделирование,
настольные игры,
чтение, творческие
задания, видеофильмы

Игра

познавательные
викторины, КВН,
конструирование,
моделирование,

Объяснение

Наблюдение
Упражнение

Напоминани
е
Наблюдение

чтение
Беседы, обучение,
74

рассматривание
иллюстраций,
дидактическая игра,
изобразительная
деятельность
рассматривание
иллюстраций,
продуктивная
деятельность,
театрализация

Дидактическ Рассматривание

основ
собственной
безопасности
*ребенок и другие
люди
*ребенок
и
природа
*ребенок дома
*ребенок и улица

Чтение
Объяснение,
напоминание
Упражнения,
Рассказ
Продуктивная
Деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Рассказы, чтение
Целевые прогулки

ие и
настольнопечатные
игры;
Сюжетноролевые
игры
Минутка
безопасност
и
Показ,
объяснение,
бучение,
напоминани
е

иллюстраций
Дидактическая игра
Продуктивная
деятельность
Для самостоятельной
игровой деятельности
- разметка дороги
вокруг детского сада,
Творческие задания,
Рассматривание
Иллюстраций,
Дидактическая игра,
Продуктивная
деятельность

7.Развитие трудовой деятельности
7.1.
Самообслуживание

3-4
Напоминание,
года
беседы, потешки
вторая
младшая
Разыгрывание игровых
группа
ситуаций

Показ,
объяснение,
обучение,
наблюдение.
Напоминание

Дидактическа
я игра
Просмотр
видеофильмо
в

Создание
ситуаций,
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самообслуживан
ия
4-5

лет
средняя
группа

Упражнение, беседа,
объяснение, поручение

Показ,
объяснение,

Чтение и рассматривание обучение,
книг познавательного
напоминание
характера о труде
Создание
взрослых, досуг
ситуаций
побуждающих
детей к оказанию
помощи
сверстнику и
75

Рассказ,
потешки,
Напоминание
Просмотр
видеофильмо
в,
Дидактически
е игры

взрослому.
5-7
лет
старшая
и подг. к
школе
группы

Чтение художественной
литературы
Поручения, игровые
ситуации,
Досуг

3-4
7.2.
ХозяйственноОбучение, наблюдение
года
бытовой труд
поручения,
вторая
младшая рассматривание
группа
иллюстраций.
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов,

4-5
лет
средняя
группа

Обучение, поручения,
совместный труд,
дидактические игры,
продуктивная
деятельность
Чтение художественной
литературы,
просмотр видеофильмов

5-7

Обучение,

лет
старшая коллективный труд,
и подг. к поручения,
школе
дидактические игры,
группы
76

Объяснение,
обучение,
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры

Дидактически
е игры,
рассматриван
ие
иллюстраций,
сюжетноролевые игры

Обучение,
показ,
объяснение,

Продуктивна
я
деятельность,

Наблюдение.

поручения,

Создание
совместный
ситуаций,
труд детей
побуждающих
детей к
проявлению
навыков
самостоятельных
трудовых
действий
Обучение,
показ,
объяснение
напоминание
Дидактические и
развивающие
игры. Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
закреплению
желания
бережного
отношения
к
своему труду и
труду
других
людей
Обучение,
показ,
объяснение
Трудовые
поручения,
участие
в

Творческие
задания,
дежурство,
задания,
поручения
совместный
труд детей

Творческие
задания,
дежурство,
задания,

продуктивная
деятельность,
экскурсии

7.3. Труд в природе

3-4
года
вторая
младшая
группа

4-5

лет
средняя
группа

Обучение, совместный
труд детей и взрослых,
беседы, чтение
художественной
литературы

Обучение,
совместный труд детей и
взрослых,
77

совместной
со
взрослым
в
уборке игровых
уголков,
участие
в
ремонте
атрибутов
для
игр детей и книг.
Уборка
постели
после
сна,
Сервировка
стола,
Самостоятел
ьно
раскладывать
подготовленные
воспитателем
материалы для
занятий, убирать
их
Показ,
объяснение,
обучение
наблюдение
Дидакт.
и
развивающие
игры.
Создание
ситуаций,
побуждающих
детей
к
проявлению
заботливого
отношения
к
природе.
Наблюдение,
как
взрослый
ухаживает
за
растениями
и
животными.
Наблюдение
за изменениями,
произошедшими
со
знакомыми
растениями
и
животными
Показ,
объяснение,
обучение
напоминания
Дидактическ

поручения

Продуктивна
я
деятельность,
тематические
досуги

Продуктивна
я
деятельность,
ведение

ие
и
развивающие
игры. Трудовые
поручения,
участие
в
совместной
Просмотр видеофильмов
работе
со
взрослым
в
уходе
за
растениями
и
животными,
уголка природы
Выращивание
зелени для корма
птиц в зимнее
время.
Подкормка
птиц .
Работа
на
огороде
и
цветнике
5-7
Показ,
Обучение,
лет
объяснение,
старшая совместный труд детей
обучение
и подг. к и взрослых, беседы,
напоминания
школе
Дежурство в
чтение художественной
группы
уголке природы.
литературы,
Дидактические и
дидактическая игра
развивающие
игры.
Просмотр
Трудовые
видеофильмов целевые
поручения,
прогулки
участие
в
совместной
работе
со
взрослым
в
уходе
за
растениями
и
животными,
уголка природы
5-7
Совместная
Показ,
лет
деятельность детей
и объяснение,
старшая взрослых, продуктивная обучение,
и подг. к деятельность
напоминание
школе
Дидактическ
группы
ие
и
развивающие
игры. Трудовые
поручения,
Участие со
взрослым
по
ремонту
беседы, чтение
художественной
литературы,
дидактическая игра

7.4. Ручной труд

78

календаря
природы
совместно с
воспитателем,
тематические
досуги

Продуктивна
я
деятельность,
ведение
календаря
природы,
тематические
досуги

Продуктивна
я
деятельность

3-5
7.7. Формирование
лет
первичных
представлений о труде вторая
младшая
взрослых
и
средняя
группы

5-7 лет
старшая
и подг.
к школе
группы

Наблюдение , целевые
прогулки ,
рассказывание, чтение.
Рассматривание
иллюстраций

Экскурсии,
наблюдения, рассказы,
обучение, чтение,
рассматривание
иллюстраций,
просмотр видео

атрибутов
для
игр
детей,
подклейке книг,
Изготовлени
е пособий для
занятий,
самостоятельное
планирование
трудовой
деятельности
Работа
с
природным
материалом,
бумагой, тканью.
игры и игрушки
своими руками.
Дидактические
Сюжетноигры,
ролевые
игры,
Сюжетноролевые игры,
обыгрывание,
дидактически
чтение,
е игры.
Практическая
закрепление
деятельность
Дидактические
игры,
обучение,

Дидактически
е игры,
сюжетноролевые игры

чтение,
практическая
деятельность,
встречи с
людьми
интересных
профессий,
создание
альбомов,

Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
-

Способствовать

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

установлению - Расширять представления ребенка о семье, о

доброжелательных отношений ребенка с другими значении близких, дружеских отношений в
79

детьми,

развитию

социально-эмоциональной жизни каждого человека, о связи поколений

сферы детей;
-

семи;

Побуждать

творчеству
игрушками,

к

в

самостоятельному

свободном
бытовыми

игровому - Воспитывать толерантное, уважительное

взаимодействии
предметами

с отношение к людям другой национальности;
во

взаимодействии со сверстниками;

своего села, к символике Урала;

- Способствовать развитию интереса ребенка к
творческим проявлениям в игре и игровому
общению со сверстниками и взрослыми;
-

Развивать

отражению

интерес
в

к

- Развивать интерес к истории семьи, к истории

народной

- Формировать представления о роли труда
взрослых

в

жизни

общества

и

каждого

человека.
игрушке,

сюжетно-ролевых

играх

разнообразного «бытового» содержания;
-

Развивать

любознательность

к

трудовой

деятельности близких взрослых, воспитывать у
ребенка

целостное,

бережное

отношение

к

предметам как результатам труда взрослых;
- Развивать интерес к родному селу.

Образовательная
область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социальнокоммуникативное

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка
идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

развитие

2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор
специальной литературы с целью обеспечения обратной связи с
семьѐй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения
нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах
воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу,
периодические издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по
80

благоустройству и созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по
городу и его окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания
помощи детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями
по созданию предметной среды для развития ребѐнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их
любят и о них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и
семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребѐнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моѐ настроение».
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам
с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с
родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоѐм доме самый
главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

Образовательная область «Речевое развитие»
Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе
овладения литературным языком своего народа.
Задачи:
1) Овладение речью как средством общения и культуры.
2) Обогащение активного словаря.
3) Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической речи.
4) Развитие речевого творчества.
5) Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы.
6) Формирование

звуковой

аналитико-синтенической

активности

как

предпосылки

обучения грамоте.
7) Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.
81

Принципы развития речи.
1) Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития.
2) Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.
3) Принцип развития языкового чутья.
4) Принцип формирования элементарного сознания явлений языка.
5) Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи.
6) Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.
7) Принцип обогащения активной языковой практик
Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ.
1) Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в соответствии с
контекстом

высказывания,

с ситуацией, в которой происходит общение.
2) Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и
произношения.
3) Формирование грамматического строя:


морфология (изменение слов по родам, числам, падежам);



синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений);



словообразование.

4) Развитие связной речи:


диалогическая (разговорная) речь;



монологическая речь (рассказывание).

5) Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и
слова, нахождение места звука в слове.
6) Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Методы развития речи.
1) Наглядные:


непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,
экскурсии);



опосредованное

наблюдение

(изобразительная

наглядность:

игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.).
2) Словесные:


чтение и рассказывание художественных произведений;



заучивание наизусть;
82

рассматривание



пересказ;



общая беседа;



рассказывание без опоры на наглядный материал.

3) Практические:


дидактические игры;



игры-драматизации, инсценировки,



дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи:
1) Общение взрослых и детей.
2) Культурная языковая среде.
3) Обучение родной речи в организованной деятельности.
4) Художественная литература.
5) Изобразительное искусство, музыка, театр.
6) Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.
Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с
художественной литературой.
Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг).
Задачи.
1) Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний
2) Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса
3) Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное
творчество через прототипы, данные в художественном тексте
4) Развитие литературной речи
Формы работы:
1) Чтение литературного произведения.
2) Рассказ литературного произведения.
3) Беседа о прочитанном произведении.
4) Обсуждение литературного произведения.
83

5) Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра.
6) Игра на основе сюжета литературного произведения.
7) Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного.
8) Сочинение по мотивам прочитанного.
9) Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей интереса к
художественному слову
1) Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как традиция.
2) В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда.
3) Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде
книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем,
сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.
4) Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание

Возра
ст

Совместная
деятельность

84

Режимные
моменты

Самостоят
ельная
деятельность

1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми

-5 - Эмоционально-практическое
лет,
взаимодействие (игры с
вторая
предметами и сюжетными
младшая,
игрушками).
средняя
группы
- Обучающие игры с
3

использованием предметов и
игрушек.

- Коммуникативные игры с
включением малых
фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки,
колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание
иллюстраций
- Сценарии активизирующего
общения. - Речевое
стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на
зрительное восприятие и без
опоры на него.
- Хороводные игры,
пальчиковые игры.

- Речевое
стимулирование
(повторение,
объяснение,
обсуждение,
побуждение,
уточнение
напоминание)
- формирование
элементарного
реплицирования.

Содержательно
е игровое
взаимодействи
е детей
(совместные
игры с
использование
м предметов и
игрушек)

- Беседа с опорой на
зрительное
восприятие и без
опоры на него.

- Совместная
предметная и
продуктивная
деятельность
детей

- Хороводные игры,
пальчиковые игры.

(коллективный
монолог).

- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Тематические
досуги.

- Иградраматизация с
использование
м разных
видов театров
(театр на
банках, ложках
и т.п.)

- Игры в парах
и совместные
игры
(коллектив
ный монолог)

85

5-7

лет,
старшая
и
подго
т.
к
школе
группы

- Имитативные упражнения,
пластические этюды.
- Сценарии активизирующего
общения.
- Чтение, рассматривание
иллюстраций (беседа.)

- Поддержание
социального
контакта

Самостоятельн
ая
художественно
(фатическая беседа, -речевая
эвристическая
деятельность
беседа).
детей

- Коммуникативные тренинги.

- Образцы
коммуникативных

- Совместная продуктивная
деятельность.

- Сюжетноролевая игра.

кодов взрослого.

- Играимпровизация
по мотивам
сказок.

- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность

- Коммуникативные
тренинги.
- Тематические
досуги.
- Гимнастики

Театрализован
ные игры.

(мимическая,
логоритмическая).

- Игры с
правилами.
- Игры парами
(настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная
деятельность
детей

2.Развитие всех
компонентов
устной речи

3

-5

лет,
вторая
младшая,
средняя
группы

Артикуляционная .Называние,
Совместная
гимнастика
повторение,
продуктивная и
слушание
- Дид. Игры, Настольноигровая
печатные игры
- Речевые
деятельность
дидактические игры. детей.
- Продуктивная деятельность
- Наблюдения
Словотворчест
- Разучивание стихотворений,
во
пересказ
- Работа в книжном
уголке; Чтение.
Работа в книжном Беседа
уголке
Разучивание - Разучивание стихов
скороговорок, чистоговорок.
- обучению пересказу по
серии сюжетных картинок, по
86

картине
- Сценарии активизирующего
общения.

5-7
лет,
старшая
и
- Дидактические игры
подго
т.
к - Игры-драматизации
школе
- Экспериментирование с
группы
природным материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и
упражнения

- Речевые дид. игры.

- Игра-

Чтение,ра
зучивани
е
- Беседа

дра
мат
изац
ия

- Совместная

продуктивная и
игровая
- Разучивание стихов деятельность
детей.
- Досуги

Самостоятельн
ая
художественно
-речевая
деятельность

- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная
гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу
литературного произведения
3 -5 -Сюжетно-ролевые игры
3.Практическо
е
овладение лет,
-Чтение художественной
нормами
речи вторая
младшая, литературы
(речевой этикет)
средняя
-Досуги
группы

- Интегрированные НОД

Образцы коммуника- Совместная
тивных кодов
продуктивная и
взрослого.
игровая
- Освоение формул
деятельность
речевого этикета
детей.
(пассивное)
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.

Самостоятельн
- Тематические досуги
ая
художественно
- Чтение художественной
5-7
- Использование в -речевая
литературы
лет,
повседневной жизни деятельность
старшая
речевого
Моделирование
и формул
и
- Совместная
проблемных этикета
подго обыгрывание
т.
к ситуаций
- Беседы
продуктивная и
школе
игровая
группы
деятельность
детей.
- Сюжетно87

ролевые игры
3-5
4.Формирован
Подбор иллюстраций
ие интереса и лет
Чтение литературы.
потребности
в вторая
младшая
чтении
и средняя Подвижные игры
группы
Физкультурные досуги

Физкультминутки,
прогулка, прием
пищи Беседа

Игры

Рассказ

Театр

чтение

Рассматривани
е иллюстраций

Заучивание

Д/и

Рассказ
Обучение

Настольно-печатные
игры

Экскурсии

Игры-драматизации,

Объяснения

5-7

Чтение художественной и
познавательной литературы

лет
старшая и
подг.
к Творческие задания Пересказ
школе
Литературные праздники
группы
Досуги
Презентации проектов

Физкультминутки,
прогулка,
Работа в
театральном уголке
Досуги

Игры
Продуктивная
деятельность
Настольнопечатные игры
Беседы
Театр
Пересказ
Драматизация
Рассматривани
е иллюстраций

Продуктивная
кукольные спектакли деятельность

Творческие игры

Организованные
формы работы с
детьми

Театр

Тематические досуги

Чтение литературы, подбор
загадок, пословиц, поговорок

Самостоятельная
детская деятельность
Драматизация

Ситуативное общение

Дид игры

игры

Праздники
Литературные
викторины

Образовательная область
Речевое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ
88

по развитию речи, их достижениях и интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с
детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие
рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах коммуникативного развития
дошкольников.
 Пропаганда культуры речи в семье и при общении с
ребенком.
3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения речевого развития
дошкольника и является тактичным способом налаживания
общения с родителями, демонстрации возможностей ребѐнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного
управления развитием ребѐнка и жѐсткой установки на
результат.
4. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где
анализируется речевое развитие ребѐнка, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
5. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
6. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире и
обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания
положительных эмоций и эстетических чувств.
7. Организация партнѐрской деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов
творческой художественно-речевой деятельности
(тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
89

речевых способностей и воображения.
8. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,
«В королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна
вежливых слов», «Путешествие в сказку», «День рождения
А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк» и т.п.).
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в подготовке
рассказа по наглядным материалам .
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной
край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. целью расширения кругозора и
обогащению словаря дошкольников.
11. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по
созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,
«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
12. Создание тематических выставок детских книг при участии
семьи.
13. Тематические литературные и познавательные праздники
«Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием
родителей.
14. Совместное формирование библиотеки для детей
(познавательно-художественная литература, энциклопедии).

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
-

Развивать

инициативность

самостоятельность ребенка

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
и - Развивать представления ребенка о том,

в речевом что, кроме русского языка, существуют

общении со взрослыми и сверстниками;

другие языки, похожие и непохожие, на

говорят
люди
разных
- Обогащать словарь ребенка в связи с которых
расширением ориентировки в ближайшем национальностей родного края и на основе

окружающем пространстве ( ознакомление этого развивать у ребенка умение строить
с
людьми
разных
с предметами быта, объектами природы, общение

90

явлениями общественной жизни);
Поддерживать

-

национальностей;

пробуждение - Обогатить представления ребенка об

лингвистического отношения ребенка к особенностях речевой культуры народов
слову (игры со звуками, рифмами);

проживающих на Урале;

- Создать благоприятную атмосферу для детского

словотворчества,

игровых

Развивать

у

ребенка

и чувствовать красоту и выразительность

юмористических вариаций стихотворных родного языка, языка
текстов,

различных

импровизаций

способность

художественного

на произведения, поэтического слова.

основе литературных произведений

Образовательная область «Познавательное развитие»
Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей,
которые можно подразделить на сенсорные, способностей к техническому творчеству,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Задачи:
1)

Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации.

2)

Формирование познавательных действий, становление сознания.

3)

Развитие воображения и творческой активности.

4)

Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).
5)

Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве,

представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и
праздниках.
6)

Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей,

об особенностях еѐ природы, многообразии стран и народов.
7)

Развития представлений

в

разных

сферах

знаний

об

окружающей

действительности, в том числе о виртуальной среде, о возможностях и рисках Интернета.
8) Содействовать развитию у детей дошкольного возраста способностей к техническому
творчеству, предоставить им возможность творческой самореализации посредством
овладения ЛЕГО-конструированием.
91

В

сфере

развития

любознательности,

познавательной

активности,

познавательных
способностей. Взрослые

создают

насыщенную

предметно-пространственную

среду, стимулирующую познавательный интерес детей, исследовательскую активность,
элементарное экспериментирование с различными веществами, предметами, материалами.
Ребенок с самого раннего возраста проявляет исследовательскую активность и
интерес к окружающим предметам и их свойствам, а в возрасте 3-5 лет уже
обладает необходимыми предпосылками для того, чтобы открывать явления из
естественнонаучной области, устанавливая и понимая простые причинные взаимосвязи
«если… то…».
Уже в своей повседневной жизни ребенок приобретает многообразный опыт
соприкосновения с объектами природы – воздухом, водой, огнем, землей (почвой),
светом, различными объектами живой и неживой природы и т. п. Ему нравится наблюдать
природные явления, исследовать их, экспериментировать с ними. Он строит гипотезы
и

собственные теории,

объясняющие

явления,

знакомится

с

первичными

закономерностями, делает попытки разбираться во взаимосвязях, присущих этой сфере.
Возможность свободных практических действий с разнообразными материалами,
участие в элементарных опытах и экспериментах имеет большое значение для
умственного

и эмоционально-волевого развития ребенка, способствует построению

целостной картины мира, оказывает стойкий долговременный эффект. У ребенка
формируется

понимание,

что окружающий мир полон загадок, тайн, которые еще

предстоит разгадать. Таким образом, перед ребенком открывается познавательная
перспектива дальнейшего изучения природы, мотивация расширять и углублять свои
знания.
Помимо поддержки исследовательской активности,

взрослый организует

познавательные игры, поощряет интерес детей к различным развивающим играм и
занятиям, например лото, шашкам, шахматам, конструированию и пр.
В сфере развития представлений в разных сферах знаний об окружающей
действительности. Взрослые создают возможности для развития у детей общих
представлений об окружающем мире, о себе, других людях, в том числе общих
представлений в естественнонаучной области, математике, экологии. Взрослые читают
книги, проводят беседы, экскурсии,
познавательного

содержания

организуют

просмотр

фильмов,

иллюстраций

и предоставляют информацию в других формах.

Побуждают детей задавать вопросы, рассуждать, строить гипотезы относительно
наблюдаемых явлений, событий.
92

Знакомство

с

социокультурным

окружением

предполагает

знакомство

с

названиями улиц, зданий, сооружений, организаций и их назначением, с транспортом,
дорожным движением и правилами безопасности, с различными профессиями людей.
Усвоение детьми ценностей, норм и правил, принятых в обществе, лучше всего
происходит при непосредственном участии детей в его жизни, в практических
ситуациях, предоставляющих поводы и темы для дальнейшего обсуждения.
Широчайшие возможности для познавательного развития предоставляет свободная
игра. Следуя интересам и игровым потребностям детей, взрослые создают для нее
условия, поддерживают игровые (ролевые) действия, при необходимости предлагают
варианты развертывания сюжетов, в том числе связанных с историей и культурой, а также
с правилами поведения и ролями людей в социуме. Участвуя в повседневной жизни,
наблюдая за взрослыми, ребенок развивает математические способности и получает
первоначальные представления о значении для человека счета, чисел, приобретает
знания о формах, размерах, весе окружающих предметов, времени и пространстве,
закономерностях и структурах. Испытывая положительные эмоции от обращения с
формами, количествами, числами, а также с пространством и временем, ребенок
незаметно для себя начинает еще до школы осваивать их математическое содержание.
Благодаря

освоению

математического

содержания

окружающего

мира

в

дошкольном возрасте у большинства детей развиваются предпосылки успешного
учения в школе и дальнейшего изучения математики на протяжении всей жизни.
Для этого важно, чтобы освоение математического содержания на ранних ступенях
образования

сопровождалось позитивными эмоциями – радостью и удовольствием.

Предлагая детям математическое содержание, нужно также иметь в виду, что их
индивидуальные возможности и предпочтения будут различными и поэтому освоение
детьми математического содержания носит сугубо индивидуальный характер. По
завершении этапа дошкольного образования между детьми наблюдается большой
разброс в знаниях, умениях и навыках, касающихся математического содержания. В
соответствии

с

принципом

предполагает

взаимосвязь

интеграции

образовательных

математического

содержания

областей
с

Программа

другими

разделами

Программы. Особенно тесно математическое развитие в раннем и дошкольном
возрасте связано с социально-коммуникативным и речевым развитием. Развитие
математического

мышления

происходит

и

совершенствуется

через

речевую

коммуникацию с другими детьми и взрослыми, включенную в контекст взаимодействия в
конкретных ситуациях.
93

Воспитатели систематически используют ситуации повседневной жизни для
математического развития, например, классифицируют предметы, явления, выявляют
последовательности в процессе действий «сначала это, потом то…» (ход времени,
развитие сюжета в сказках и историях, порядок выполнения деятельности и др.),
способствуют формированию пространственного восприятия (спереди, сзади, рядом,
справа, слева и др.) и т. п., осуществляя при этом речевое сопровождение.
Элементы

математики

содержатся

и

могут

отрабатываться

на

занятиях

музыкой и танцами, движением и спортом. На музыкальных занятиях при освоении
ритма

танца, при выполнении физических

упражнений дети могут осваивать счет,

развивать пространственную координацию. Для этого воспитателем совместно с
детьми осуществляется вербализация математических знаний, например фразами «две
ноги и две руки», «встать парами», «рассчитаться на первый и второй», «в команде
играем вчетвером»; «выполняем движения под музыку в такт: раз, два, три, раз, два, три»;
«встаем в круг» и др. Математические элементы могут возникать в рисунках детей
(фигуры, узоры), при лепке, конструировании и др. видах детской творческой активности.
Воспитатели обращают внимание детей на эти элементы, проговаривая их содержание
и употребляя соответствующие слова-понятия (круглый, больше, меньше, спираль – о
домике улитки, квадратный, треугольный – о рисунке дома с окнами и т. п.).
У детей развивается способность ориентироваться в пространстве (право, лево,
вперед, назад и т. п.); сравнивать, обобщать (различать, классифицировать) предметы;
понимать последовательности,

количества

и

величины;

выявлять

различные

соотношения (например, больше – меньше, толще – тоньше, длиннее – короче,
тяжелее – легче и др.); применять основные понятия, структурирующие время
(например, до – после, вчера – сегодня – завтра, названия месяцев и дней); правильно
называть дни недели, месяцы, времена года, части суток. Дети получают первичные
представления о геометрических формах и признаках предметов и объектов (например,
круглый, с углами, с таким-то количеством вершин и граней), о геометрических
телах (например, куб, цилиндр, шар).
У детей формируются

представления об использовании слов, обозначающих

числа. Они начинают считать различные объекты (например, предметы, звуки и т. п.) до
10, 20 и далее, в зависимости от индивидуальных особенностей развития.
Развивается

понимание

соотношения

между

количеством

предметов

и

обозначающим это количество числовым символом; понимание того, что число является
выражением количества, длины, веса, времени или денежной суммы; понимание
94

назначения

цифр

как

способа кодировки и маркировки числа (например, номер

телефона, почтовый индекс, номер маршрута автобуса).
Развивается умение применять такие понятия, как «больше, меньше, равно»;
устанавливать

соотношения

(например,

«как

часто»,

«как

геометрические

понятия

много»,

«насколько

больше»)
использовать

в

речи

(например,

«треугольник,

прямоугольник, квадрат, круг, куб, шар, цилиндр, точка, сторона, угол, площадь, вершина
угла, грань»).
Развивается способность воспринимать «на глаз» небольшие множества до 6–10
объектов (например, при играх с использованием игральных костей или на пальцах рук).
Развивается способность применять математические знания и умения в практических
ситуациях в повседневной жизни (например, чтобы положить в чашку с чаем
две ложки сахара), в различных видах образовательной деятельности (например, чтобы
разделить кубики поровну между участниками игры), в том числе в других
образовательных областях. Развитию
наличие

математических

соответствующих математических

представлений

материалов,

способствует

подходящих

для

счета,

сравнения, сортировки, выкладывания последовательностей и т. п.
Самостоятельная конструктивная игровая деятельность детей дошкольного
возраста отличается несформированностью и требует не только руководства со стороны
педагога, но и определенного коррекционно-развивающего воздействия на детей.
В

процессе

конструктивно-игровой

деятельности

педагог,

опираясь

на

непроизвольное внимание детей, активизирует их познавательную деятельность,
совершенствует сенсорно-тактильную и двигательную сферы, формирует и корригирует
поведение, развивает коммуникативную функцию и интерес к обучению.
Программа оставляет Организации право выбора способа формирования у
воспитанников математических представлений, в том числе с учетом особенностей
реализуемых

основных образовательных программ, используемых вариативных

образовательных программ.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)
-

Обогащать

представления

ребенка

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)
о - Развивать у ребенка как субъекта

растениях, животных, человеке, а также об познания,

любознательности,

объектах неживой природы;

стремления

инициативности,
95

к

-

Вовлекать

ребенка

познавательную,
деятельность

в

элементарную самостоятельному

и

исследовательскую размышлению, апробированию разных
по

изучению

объектов способов действия, поисков ответов на

окружающей природы;
-

познанию

Стимулировать

и

возникающие у него вопросы в решении
поощрять

добрые,

трогательные поступки ребенка;

проблемных ситуаций;
-

- Способствовать накоплению у ребенка
представлений об особенностях сезонных
явлений природы ближайшего окружения;
- Поддерживать потребность в общении со
взрослыми как источником разнообразной

Развивать

представления

о

взаимообусловленных жизненных связях
природного мира и мира людей своего
края;
- Развивать представления об истории
развития человеческой жизни на Урале;

интересной познавательной информации об - Формировать умение ориентироваться
окружающем.

по

карте,

схеме,

модели,

символу,

рассуждать с опорой на них.

Направления реализации образовательной области
Формирование
элементарных
математических
представлений

Формирование

Конструктивная

Формирование первичных

начал

деятельность

представлений о себе, других

экологической

«Инженерная

культуры

школа»

людях, объектах окружающего
мира, о свойствах и отношениях
объектов окружающего мира

Развитие элементарных математических представлений
Цель:

интеллектуальное

развитие

детей,

формирование

деятельности, творческого и вариативного мышления

на

приемов

основе

количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1)

Формировать представление о числе.

2)

Формировать геометрические представления.
96

умственной

овладения

детьми

3)

Формировать представление о преобразованиях (временные представления,

представления об изменении количества, об арифметических действиях).
4)

Развивать сенсорные возможности.

5)

Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков

счета и измерения различных величин
6)

Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики
высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7)

Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление,

мышление по аналогии –
8)

предпосылки творческого продуктивного мышления.

Принципы организации работы по развитию элементарных математических
представлений
1)

Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных)

действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления
2)

Использование разнообразного и разнопланового

дидактического материала,

позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»
3)

Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение

перцептивных действий
4)

Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного

взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1)

Обучение в повседневных бытовых ситуациях (МлДВ).

2)

Демонстрационные опыты (МлДВ).

3)

Сенсорные праздники на основе народного календаря (МлДВ).

4)

Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления (средняя и старшая группы).
5)

Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая

группы).
6)

Занятие

с

четкими

правилами,

обязательное

для

всех,

фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).
97

7)

Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о

прикладных аспектах математики (МлДВ).
8)

Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

Конструктивная деятельность « Инженерная школа»
Цель: обеспечение развития базовых (стартовых) потенциальных компетенций и
личностных качеств детей дошкольного возраста, способствующих формированию творческих
способностей, продуктивного, креативного мышления детей.
Задачи:
Для детей (3-4 года): рассмотреть с детьми элементарные постройки, выделяя их части;
рассказать, из каких деталей построена каждая часть, называя детали строительного набора;
помочь овладевать элементарными конструктивными навыками: приставлять, прикладывать,
делать простые перекрытия, обстраивать плоскостные модели, огораживать небольшие
пространства деталями; развивать элементарные навыки пространственной ориентации, умение
соотносить нарисованные детали с реальными; научить строить элементарные постройки по
рисунку-чертежу, развивать представления о форме, величине, цвете; развивать желание
строить по собственному замыслу, объединять постройки по сюжету, обыгрывать их,
побуждать к совместным играм.
Для детей (4-5 лет): развивать интерес к конструированию; научить анализировать
постройки, рисунки, элементарные чертежи, выделяя основные части, функциональное
назначение; сформировать представление о строительных деталях, их названиях, свойствах;
научить преобразовывать постройки по разным параметрам, сооружать их по словесной
инструкции; совершенствовать конструкторские навыки, развивать умение комбинировать
детали, сочетая их по форме, величине, цвету; совершенствовать элементарные навыки
98

пространственной ориентации; научить строить, моделировать по элементарным чертежам и
схемам, разбираться в несложных планах; научить создавать постройки по индивидуальному и
совместному замыслу; побудить обыгрывать сооружения, объединяться в играх.
Для детей (5-7 лет): развивать у детей активный интерес к конструированию, к играм –
головоломкам,

занимательным

упражнениям;

поддерживать

стремление

проявлять

изобретательность, экспериментирование; закрепить представление о строительных деталях, их
свойствах; развивать умение самостоятельно анализировать постройки, конструкции, чертежи,
рисунки, схемы; определять назначение частей предметов, их пространственное расположение;
научить строить по словесной инструкции, по темам, по замыслу, по готовым чертежам,
схемам; научить самостоятельно создавать общие планы, схемы будущих построек; создавать
элементарные чертежи конкретных построек; научить конструировать из разнообразных
конструкторов, имеющих различные способы крепления.

Виды детского конструирования:


Из строительного материала



Из деталей конструкторов



Из крупногабаритных модулей



Из бумаги



Из природного материала

Формы организации обучения конструированию:
По модели;

По
замыслу;

По теме

По условиям

Каркасное

По образцу

По чертежам и схемам

Формы работы с детьми по образовательной области «Познавательное развитие»


Создание коллекций



Викторины



Проектная деятельность



Наблюдение



Исследовательская деятельность



Проблемная ситуация



Конструирование



Рассказ



Экспериментирование



Беседа



Развивающая игра



Интегративная деятельность

99



Игры с правилами



Экскурсии

1.4.4.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:
1)

Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого

2)

Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их

рода.
чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.
3)

На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую

чувством собственного достоинства и уважением к людям.
Триединая функция знаний о социальном мире:


Знания должны нести информацию (информативность знаний.



Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний).



Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Формы организации образовательной деятельности


Познавательные эвристические беседы.



Чтение художественной литературы.



Изобразительная и конструктивная деятельность.



Экспериментирование и опыты.



Музыка.



Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные).



Наблюдения.



Трудовая деятельность.



Праздники и развлечения.



Индивидуальные беседы.

Методы, позволяющие педагогу наиболее эффективно проводить работу по
ознакомлению детей с социальным миром.

100

Методы,
повышающие

Методы,
вызывающие

познавательную
активность

эмоциональную
активность

Элементарный
анализ
Сравнение по
контрасту и
подобию,
сходству
Группировка и
классификация
Моделирование
и
конструирование
Ответы на
вопросы детей
Приучение к
самостоятельном
у поиску ответов
на вопросы

Методы,
способствующ
ие
взаимосвязи
различных
видов
деятельности

Воображаема
я ситуация
Придумывани
е сказок
Игрыдраматизации
Сюрпризные
моменты и
элементы
новизны
Юмор и
шутка
Сочетание
разнообразны
х средств на
одном
занятии

Прием
предложен
ия и
обучения
способу
связи
разных
видов
деятельнос
ти
Перспекти
вное
планирова
ние
Перспекти
ва,
направленн
ая на
последующ
ую
деятельнос
ть
Беседа

Методы коррекции
и уточнения детских
представлений

Повторение
Наблюдение
Экспериментирование
Создание проблемных
ситуаций
Беседа

Формы работы с детьми образовательная область «Познавательное развитие»
Содержание
1.Формировани
е
элементарных
математических
представлений
* количество и

Возра
ст

Совместная
деятельность

Интегрированные
лет
деятельность
вторая
младшая
Упражнения
и средняя
3-5

101

Режимные
моменты
Игровые упражнения
Напоминание

Самостоятел
ьная
деятельность
Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

счет
группы
* величина
* форма
* ориентировка
в пространстве
* ориентировка
во времени

Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

Объяснение
Рассматривание (ср.
гр.)
Наблюдение (ср. гр.)

Чтение (ср. гр.)
Досуг
5-7

Интегрированные
занятия

лет
старшая и
подг.
к Проблемно-поисковые
школе
ситуации
группы
Упражнения

Игровые упражнения
Объяснение
Рассматривание

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)

Наблюдение

Игры (дидактические,
подвижные)
Рассматривание
Наблюдение
Досуг, КВН, Чтение
2.Детское
экспериментирование

3-5
лет
вторая
младшая
и средняя
группы

Обучение в условиях
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения
Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Игры
экспериментирования

102

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Развивающие игры

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного

(ср. гр.)

опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)

Простейшие опыты

5-7

Интегрированные
занятия

лет
старшая и
подг.
к Экспериментирование
школе
Обучение в условиях
группы
специально
оборудованной
полифункциональной
интерактивной среде
Игровые занятия с
использованием
полифункционального
игрового
оборудования
Игровые упражнения

Игровые упражнения
Напоминание
Объяснение
Обследование
Наблюдение
Наблюдение на
прогулке
Игры
экспериментирования
Развивающие игры
Проблемные
ситуации

Игры (дидактические,
подвижные)
Показ
Тематическая
прогулка
КВН (подг. гр.)

3.Формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора
* предметное и
социальное
окружение
* ознакомление с

Сюжетно-ролевая игра Сюжетно-ролевая
лет
игра
Игровые обучающие
вторая
младшая
ситуации
Игровые обучающие
и средняя
ситуации
Наблюдение
группы
Рассматривание
Целевые прогулки
Наблюдение
Играэкспериментирование Труд в уголке
природе
Исследовательская
3-5

103

Игры
(дидактические,
развивающие,
подвижные)
Игрыэкспериментиро
вания Игры с
использованием
дидактических
материалов
Наблюдение
Интегрированна
я детская
деятельность
(включение
ребенком
полученного
сенсорного
опыта в его
практическую
деятельность:
предметную,
продуктивную,
игровую)
Сюжетноролевая игра
Игровые
обучающие
ситуации
Игры с
правилами
Рассматривание

природой

деятельность

Экспериментирование Наблюдение

Конструирование

Исследовательская
деятельность

Развивающие игры
Экскурсии
Ситуативный разговор
Рассказ

Конструирование
Развивающие игры
Экскурсии
Рассказ

Беседы
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

5-7
Сюжетно-ролевая игра
лет
старшая и Игровые обучающие
подг.
к ситуации
школе
Наблюдение
группы
Рассматривание,
просмотр фильмов,
слайдов
Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике
Целевые прогулки
Экологические акции

Играэкспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность
Конструировани
е

Беседа

Развивающие
игры

Сюжетно-ролевая
игра

Сюжетноролевая игра

Игровые обучающие
ситуации

Игры с
правилами

Наблюдение

Рассматривание

Труд в уголке
природе, огороде,
цветнике

Наблюдение

Подкормка птиц
Выращивание
растений

Экспериментиро
вание
Исследовательск
ая деятельность

Конструировани
Экспериментирование е

Экспериментирование, Исследовательская
опыты
деятельность

Развивающие
игры

Моделирование

Конструирование

Моделирование

Исследовательская
деятельность

Развивающие игры

Самостоятельная
художественноречевая
деятельность

Комплексные,
интегрированные
занятия
Конструирование
104

Беседа
Рассказ
Создание коллекций
Проектная

Деятельность в
уголке природы

Развивающие игры

деятельность

Беседа

Проблемные
ситуации

Рассказ
Создание коллекций,
музейных экспозиций
Проектная
деятельность
Проблемные ситуации
Экологические,
досуги, праздники,
развлечения

Образовательная область
Познавательно-речевое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании и
жизнедеятельности детей в ДОУ, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Познавательно-игровые мини-центры для
взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ,
 Выставки продуктов детской и детско-взрослой
деятельности (рисунки, поделки, рассказы, проекты
и т.п.)
2. «Академия для родителей». Цели:
 Выявление психолого-педагогических затруднений в
семье,
 Преодоление сложившихся стереотипов,
 Повышение уровня компетенции и значимости
родителей в вопросах воспитания и развития
дошкольников,
 Пропаганда гуманных методов взаимодействия с
ребѐнком.
3. Собеседование с ребѐнком в присутствии родителей.
Проводится с целью определения познавательного
105

развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации
возможностей ребѐнка. Опосредованно предостерегает
родителей от авторитарного управления развитием
ребѐнка и жѐсткой установки на результат.
4. Совместные досуги и мероприятия на основе партнѐрской
деятельности родителей и педагогов.
5. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями,
где анализируется интеллектуальная активность ребѐнка,
его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
6. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
7. Посещение культурных учреждений при участии родителей
(театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью
расширения представлений об окружающем мире,
формирования адекватных форм поведения в
общественных местах, воспитания положительных эмоций
и эстетических чувств.
8. Совместные досуги, праздники, музыкальные и
литературные вечера на основе взаимодействия родителей
и детей.
9. Совместные наблюдения явлений природы, общественной
жизни с оформлением плакатов, которые становятся
достоянием группы. Помощь родителей ребѐнку в
подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
10. Создание в группе тематических выставок при участии
родителей: «Дары природы», «История вещей», «Родной
край», «Любимый город», «Профессии наших родителей»,
«Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
11. Совместная работа родителей с ребѐнком над созданием
семейных альбомов «Моя семья», «Моя родословная»,
«Семья и спорт», «Я живу в городе Сысерти», «Как мы
отдыхаем» и др.
12. Совместная работа родителей, ребѐнка и педагога по
созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по
подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки»,
«Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
13. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с
106

профессиями, формирования уважительного отношения к
людям труда.
14. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с
целью формирования у детей умения самостоятельно
занять себя и содержательно организовать досуг.
15. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток,
календарей, минералов и др. предметов для познавательнотворческой работы.
16. Совместное создание тематических альбомов
экологической направленности «Птицы», «Животные»,
«Рыбы», «Цветы» и т.д.
17. Воскресные экскурсии ребѐнка с родителями по району
проживания, городу с целью знакомства. Совместный
поиск исторических сведений о нѐм.
18. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом
познавательные проблемы в энциклопедиях, книгах,
журналах и других источниках.
19. Игротека в детском саду с приглашением родителей и
других членов семьи.
20. Совместные выставки игр-самоделок с целью
демонстрации вариативного использования бросового
материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
1)

Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания

произведений искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы.
2)

Становление эстетического отношения к окружающему миру.

3)

Формирование элементарных представлений о видах искусства.

4)

Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора.

5)

Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений.

6)

Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте:
1)

Эстетическое восприятие мира природы:
107



Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться,
замечать красоту природы.



Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы.



Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу.



Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг
себя.
Эстетическое восприятие социального мира:

2)


Дать детям представление о том, что все люди трудятся.



Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда.



Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру.



Формировать интерес к окружающим предметам.



Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко
выраженные свойства, качества предмета.



Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим
детям.
Художественное восприятие произведений искусства:

3)


Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка.



Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства.



Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного
искусства.



Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства.



Дать элементарные представления об архитектуре.



Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.



Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной
культуре.
Художественно-изобразительная деятельность:

4)


Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению
увиденного, услышанного, прочувствованного.



Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов,
упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в
предмете и его признаки, настроение.



Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен.



Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа.



Развивать воображение, творческие способности.
108



Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм,
объем).



Знакомить с разнообразием изобразительных материалов.

Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте
Эстетическое восприятие мира природы:

1)


Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой



Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе,
основы экологической культуры



Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,
растения, передавать его облик, характер, настроение
Эстетическое восприятие социального мира:

2)


Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях



Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей



Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира



Формировать знания о Родине, Москве



Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих
предметов



Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,
назначение



Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире



Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки
Художественное восприятие произведений искусства

3)


Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений
искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним
устойчивый интерес



Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства



Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства



Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства
поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом,
радостном, печальном и т.д.



Развивать представления детей об архитектуре



Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма



Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи



Содействовать эмоциональному общению
109

Художественно-изобразительная деятельность

4)


Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной
деятельности



Развивать эстетические чувства



Учить создавать художественный образ



Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной
деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать



Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать
общественные события



Развивать художественное творчество детей



Учить передавать животных, человека в движении



Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы
Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности:
1)

Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом.

2)

Культурное

обогащение

(амплификации) содержания

изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.
3)

Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности.

4)

Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной

деятельности.
5)

Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека

думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего).
6)

Обогащение сенсорно-чувственного опыта.

7)

Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для

развития образных представлений;
8)

Взаимосвязь обобщѐнных представлений и обобщѐнных способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа.
9)

Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,

сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития
детей дошкольного возраста:
1)

Формирование эстетического отношения и художественных способностей в

активной творческой деятельности детей.
110

Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации,

2)

художественному труду и самостоятельного детского творчества.
Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-

3)

прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.
Модель

эстетического отношения к окружающему миру.

1)

Способность эмоционального переживания.

2)

Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).
3)

Специфические

художественные

и

творческие

способности

(восприятие,

исполнительство и творчество).
Методы эстетического воспитания:
1)

Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью

овладения даром сопереживания.
2)

Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной

отзывчивости

на

прекрасное в окружающем мире.
3)

Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит,

линия, масса и пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть
самоценны, как чистый эстетический факт».).
4)

Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение

детей к художественной культуре).
5)

Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный

на

формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.
6)

Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-

стниками).
7)

Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих

интерес к художественной деятельности.
8)

Метод эвристических и поисковых ситуаций.

Принципы интегрированного подхода:
В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как
явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.
1)

Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или

не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны,
взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира.
111

В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусствна уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или
взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.
2)

Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических,

культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры.
Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.
3)

Учет региональных, национально-исторических художественных традиций,

связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи
региональной и мировой художественных культур.
4)

Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества

там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.
Детское конструирование
Виды детского конструирования:
1)

Из строительного материала.

2)

Из бумаги.

3)

Ил природного материала.

4)

Из промышленных отходов.

5)

Из деталей конструкторов.

6)

Из крупно- габаритных модулей.

7)

Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию:
1)

Конструирование по модели.

2)

Конструирование по условиям.

3)

Конструирование по образцу.

4)

Конструирование по замыслу.

5)

Конструирование по теме.

6)

Каркасное конструирование.

7)

Конструирование по чертежам и схемам.

Взаимосвязь конструирования и игры:


Ранний возраст: конструирование слито с игрой.



Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,

которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
112

Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному



конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры, в играх-театрализациях и само,
порой,

приобретает

сюжетный

характер,

когда

создается

несколько

конструкций,

объединенных общим сюжетом.
Задачи части, формируемой участниками образовательных отношений
Младший дошкольный возраст (3-5 лет)

Старший дошкольный возраст (5-7 лет)

- Формировать и поддерживать интерес - Развивать эстетическое восприятие и
ребенка

к

народному

литературному, суждения

в

процессе

музыкальному творчеству и декоративному произведений
искусству;

в

селе

в

разных

крае;

видах -

деятельности;

Развивать

народных

- Побуждать ребенка к воплощению в
свободных

художественной

литературы о малой родине, родном

- Знакомить ребенка со спецификой зданий и
устройства

чтения

естественных

интерес

к

декоративных

специфике
промыслов

разных культур;

движениях - Развивать интерес к культурному

характера и настроения народной музыки, наследию земли Уральской;
знакомых образов и сюжетов;
-

Поддерживать

- Развивать элементарные представления

устойчивый

интерес

к о

литературному, народному творчеству.

художественной,

картине

мира,

мифопоэтической

языках

искусства,

способах художественного оформления
быта на примерах народов Урала, среды
обитания,
природы,

художественного
ценностного

видения

отношения

к

традиционной культуре своего народа,
своего края.
Музыкальное развитие.
Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально
воспринимать музыку.
Задачи:
1)

Развитие музыкально-художественной деятельности.

2)

Приобщение к музыкальному искусству.

3)

Развитие воображения и творческой активности.
113

Направления образовательной работы:
1)

Слушание.

2)

Пение.

3)

Музыкально-ритмические движения.

4)

Игра на детских музыкальных инструментах.

5)

Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития:
Наглядный:

1)

сопровождение

музыкального

ряда

изобразительным,

показ

движений.
2)

Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах.

3)

Словесно-слуховой: пение.

4)

Слуховой: слушание музыки.

5)

Игровой: музыкальные игры.

6)

Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»:
ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление



музыкальных впечатлений;


развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки;



развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств

их выразительности; формирование музыкального вкуса;
развитие способности эмоционально воспринимать музыку.



Содержание работы: «Пение»


формирование у детей певческих умений и навыков;



обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и
самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента;



развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного
пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление
своих ошибок;



развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона.

Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения»


развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с
этим ритмичности движений;

114



обучение

детей

согласованию

движений

с

характером

музыкального

произведения, наиболее яркими средствами музыкальной выразительности,
развитие пространственных и временных ориентировок;


обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски
и упражнения;



развитие художественно-творческих способностей.

Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»


совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка;



становление

и

развитие

волевых

качеств:

выдержка,

настойчивость,

целеустремленность, усидчивость;


развитие

сосредоточенности,

памяти,

фантазии,

творческих

способностей,

музыкального вкуса;


знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на
них;



развитие координации музыкального мышления и двигательных функций
организма.

Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное;
импровизация на детских музыкальных инструментах


развивать способность творческого воображения при восприятии музыки;



способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению
самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего
замысла;



развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному
творчеству, к импровизации на инструментах.

Формы работы с детьми по образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие»
Содержание
1. Развитие
продуктивной
деятельности
 рисование
 лепка
 аппликация
 конструировани
е

Воз
раст

Совместная
деятельность

Режимные
моменты

Самостоятельная
деятельность

2-5

Наблюдения по
ситуации

Интегрированна
я детская
деятельность

Самостоятельная
художественная
деятельность

Игра

Игра

Игровое
упражнение

Проблемная
ситуация
Игры со

лет
вторая
младша Занимательные
я
и показы
средняя
группы Наблюдения по
ситуации
115

2. Развитие
детского
творчества

Индивидуальная
работа с детьми

Проблемная
ситуация

Рисование

Постройки
Индивидуальная
сюжетных
игр
работа с детьми

Аппликация

3.
Приобщение
к
изобразительном
у искусству

строительным
материалом

Лепка
Сюжетно-игровая
ситуация
Выставка детских
работ
Конкурсы
Интегрированные
занятия
5-7 лет
старша
яи
подг. к
школе
группы

Рассматривание
предметов искусства
Беседа
Экспериментировани
е с материалом
Рисование

Интегрированна
я детская
деятельность

Самостоятельное
художественное
творчество

Игра

Игра

Игровое
упражнение

Проблемная
ситуация

Проблемная
ситуация

Аппликация
Лепка
Художественный
труд
Интегрированные
занятия
Дидактические игры
Художественный
досуг
Конкурсы
Выставки работ
декоративноприкладного
искусства
116

Индивидуальная
работа с детьми
Проектная
деятельность
Создание
коллекций
Выставка
репродукций
произведений
живописи
Развивающие
игры
Рассматривание
чертежей и схем

для

4.Развитие
музыкальнохудожественной
деятельности;
приобщение к
музыкальному
искусству

*Слушание
* Пение
* Песенное
творчество
* Музыкальноритмические
движения
* Развитие
танцевальноигрового
творчества
* Игра на детских
музыкальных
инструментах

2-5

лет
вторая
младша
я
и
средняя
группы

Занятия

Использование
музыки:

Праздники,
развлечения
Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
рассматривание
картинок,
иллюстраций
в
детских
книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
Игры, хороводы
- Рассматривание
портретов
композиторов (ср.
гр.)
- Празднование дней
рождения

-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
-в
продуктивных
видах
деятельности
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов для
ряжения, ТСО.
Экспериментировани
е со звуками,
используя
музыкальные
игрушки и шумовые
инструменты
Игры
в
«праздники»,
«концерт»
Стимулирование
самостоятельного
выполнения
танцевальных
движений под
плясовые мелодии

на
праздниках
и Импровизация
развлечениях
танцевальных
движений в образах
животных,
Концертыимпровизации Игра
на шумовых музыкальных
инструментах;

117

экспериментировани
е со звуками,
Музыкально-дид.
игры
5-7

Занятия

лет
старшая Праздники,
и подг. развлечения
к школе
группы Музыка в
повседневной жизни:
-Театрализованная
деятельность
-Слушание
музыкальных сказок,
- Беседы с детьми о
музыке;
-Просмотр
мультфильмов,
фрагментов детских
музыкальных
фильмов
- Рассматривание
иллюстраций в
детских книгах,
репродукций,
предметов
окружающей
действительности;
- Рассматривание
портретов
композиторов
- Празднование дней
рождения

118

Использование
музыки:
-на утренней
гимнастике и
физкультурных
занятиях;
- на
музыкальных
занятиях;
- во время
умывания
- во время
прогулки (в
теплое время)
- в сюжетноролевых играх
- перед дневным
сном
- при
пробуждении
- на праздниках
и развлечениях

Создание условий
для самостоятельной
музыкальной
деятельности в
группе: подбор
музыкальных
инструментов
(озвученных и
неозвученных),
музыкальных
игрушек,
театральных кукол,
атрибутов, элементов
костюмов для
театрализованной
деятельности. ТСО
Игры в «праздники»,
«концерт»,
«оркестр»,
«музыкальные
занятия»,
«телевизор»
Придумывание
простейших
танцевальных
движений

Инсценирование
Инсценирование
содержания песен,
песен
хороводов
-Формирование
Составление
танцевального
композиций танца
творчества,
Музыкальнодидактические игры
-Импровизация
образов
Игры-драматизации
сказочных
животных и
Аккомпанемент в

птиц

пении, танце и др

- Празднование
дней рождения

Детский ансамбль,
оркестр
Игра в «концерт»,
«музыкальные
занятия»

Образовательная
область
Художественно
эстетическое развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

-

1. Совместная организация выставок произведений искусства
(декоративно-прикладного) с целью обогащения
художественно-эстетических представлений детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского
творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их
представлений об эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папокпередвижек, раскладушек по разным направлениям
художественно-эстетического воспитания ребѐнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной
литературы», «Как создать дома условия для развития
художественных особенностей детей», «Развитие личности
дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на
распространение семейного опыта художественноэстетического воспитания ребѐнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного
воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель:
знакомство с основными направлениями художественноэстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной
деятельности6 совместная постановка спектаклей, создание
условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по
выпуску семейных газет с целью обогащения
коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и
музыкальных вечеров с привлечением родителей.
119

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному
искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование
тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей художественноэстетическому воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому
развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных
тематических выставок детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с
целью оказания консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению
впечатлений после посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного журнала
(рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их
родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и
родителями.

2.3. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов
Одной из вариативных форм взаимодействия в дошкольном образовании нами выбрано
дистанционное сотрудничество.
Дистанционное сотрудничество – это форма взаимодействия организации с законными
представителями (родителями), включенных в список пользователей услуг организации либо стоящих
на очереди, направленная на решение вопросов связанных с образованием, защитой прав,
психологической и педагогической поддержкой средствами интернет ресурсов.
Направления сотрудничества:


Информационное



Коммуникационное



Просветительское
120

Цель: оптимизация взаимодействия родителей и учреждения.
Преимущества:
-доступность;
-универсальность;
-экономичность.
Средства: программа скайп, электронная почта, сайт организации.
(skype: mkdoy38; почта - mkdoy38@mail.ru; сайт -https://38set.tvoysadik.ru/)
Методы:

письменная

корреспонденция,

анкетирование,

опрос,

обсуждение,

беседа,

консультация, лекция.
Субъекты дистанционного сотрудничества: заведующая ДОУ, заместитель заведующей по
УВР, медик, логопед, воспитатели, педагог-психолог.
Дистанционное сотрудничество осуществляется на протяжении всего рабочего дня в
соответствии с регламентом работы специалистов.
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик

Культурная практика ребенка – активная продуктивная образовательная
деятельность.
До школы культурные практики ребенка вырастают на основе взаимодействия со
взрослыми, а также на основе его постоянно расширяющихся самостоятельных
действий ( собственных проб, поиска, выбора, манипулирования предметами и
действиями, конструирования, фантазирования, наблюдения, изучения, исследования)
Культурные практики в дошкольном образовании: исследовательские,
коммуникативные, художественные, организационные, образовательные, проектные
способы и формы действий ребенка.
К
культурным
практикам
можно
отнести
все
разнообразие:
исследовательских, социально- коммуникативных, организационно- коммуникативных,
художественных способов действий. В этих практических процессах – пробах ребенок
сам овладевает интересной для него информацией, в детских видах деятельности и
проектировании.
Культура сущностное качество любой формы деятельности. Практика ребенка
становится культурной. Когда она открывает возможности для его личной инициативы,
осмысление его повседневного опыта и создания собственных артефактов, образцов и
творческих продуктов деятельности на основе осваиваемых культурных норм.
На основе взаимодействия со взрослым у ребенка формируются: привычки,
пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера и стиль поведения.

121

Активность детей осуществляется за счет вводимых взрослым культурных
практик:
- чтение художественной литературы,
- все виды игр,
- продуктивная деятельность,
- познавательно- исследовательская деятельность
Совместные формы деятельности, на фоне которых совершенствуется
коммуникативная практика ( взаимодействие и общение0 Эти культурные практики
выступают в образовательном процессе в форме партнерства взрослого с детьми, и
могут быть представлены для дошкольного возраста как стержневые,
формообразующие, обеспечивающие в своем сочетании полноценное развитие ребенка.
2.5. Способы и направления поддержки детской инициативы
Программа

обеспечивает полноценное развитие личности детей во всех основных

образовательных областях, а именно: в сферах социально-коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического и физического развития личности детей на фоне их
эмоционального благополучия и положительного отношения к миру, к себе и к другим людям.
Указанные требования направлены на создание социальной ситуации развития для участников
образовательных отношений, включая создание образовательной среды, которая:
1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной
деятельности.
Психолого-педагогические условия реализации программы:
1) уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и поддержка их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и способностях;
2) использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);

122

3) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную
ситуацию его развития;
4) поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг к другу и
взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и психического насилия;
Условия,

необходимые

для

создания

социальной

ситуации

развития

детей,

соответствующей специфике дошкольного возраста, предполагают:
1) обеспечение эмоционального благополучия через:
-непосредственное общение с каждым ребенком;
-уважительное отношение к каждому ребенку, к его чувствам и потребностям;
2) поддержку индивидуальности и инициативы детей через:
-создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности;
-создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей;
-недирективную помощь детям, поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных
видах деятельности (игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.);
3) установление правил взаимодействия в разных ситуациях:
-создание условий для позитивных, доброжелательных отношений между детьми, в том числе
принадлежащими к разным национально-культурным, религиозным общностям и социальным
слоям, а также имеющими различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья;
-развитие коммуникативных способностей детей, позволяющих разрешать конфликтные
ситуации со сверстниками;
-развитие умения детей работать в группе сверстников;
4) построение вариативного развивающего образования, ориентированного на уровень
развития, проявляющийся у ребенка в совместной деятельности со взрослым и более опытными
сверстниками, но не актуализирующийся в его индивидуальной деятельности (далее - зона
ближайшего развития каждого ребенка), через:
-создание условий для овладения культурными средствами деятельности;
123

-организацию видов деятельности, способствующих развитию мышления, речи, общения,
воображения и детского творчества, личностного, физического и художественно-эстетического
развития детей;
-поддержку спонтанной игры детей, ее обогащение, обеспечение игрового времени и
пространства;
-оценку индивидуального развития детей;
5) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам образования
ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.

2.6. Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование воспитательно-образовательной
работы в ДОУ.
Цель: построение воспитательно–образовательного процесса, направленного на
обеспечение единства воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом
интеграции на необходимом и достаточном материале, максимально приближаясь к разумному
«минимуму» с учетом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных
особенностей, социального заказа родителей.
Организационной основой реализации комплексно-тематического принципа построения
программы являются примерные темы (праздники, события, проекты), которые ориентированы
на все направления развития ребенка дошкольного возраста и посвящены различным сторонам
человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:
• явлениям нравственной жизни ребенка
• окружающей природе
• миру искусства и литературы
• традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
• событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка (родной
город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
• сезонным явлениям
• народной культуре и традициям.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести
региональные и культурные компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения.
Построение всего образовательного процесса вокруг одного центрального блока дает
большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию
оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственности в детском развитии на протяжении всего
дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их индивидуальными
возможностями.
В каждой возрастной группе выделен блок , разделенный на несколько тем. Одной теме
124

уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в
группе и уголках развития.
Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или
полностью менять темы или названия тем, содержание работы, временной период в
соответствии с особенностями своей возрастной группы, другими значимыми событиями
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть позволяют
решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей;

2.7. Формы взаимодействия с семьями воспитанников
В

современных

условиях

дошкольное

образовательное

учреждение

является

единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с
семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неѐ определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:


единый подход к процессу воспитания ребѐнка;



открытость дошкольного учреждения для родителей;



взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;



уважение и доброжелательность друг к другу;



дифференцированный подход к каждой семье;



равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного
воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями.
Задачи:
Реальное участие
родителей
в жизни ДОУ
В проведении
мониторинговых
исследований

Формы участия
-Анкетирование
- Социологический опрос
-интервьюирование
- «Родительская почта»

125

Периодичность
сотрудничества
3-4 раза в год
По мере необходимости
1 раз в квартал

В создании условий

- Участие в субботниках по
благоустройству территории;
-помощь в создании предметноразвивающей среды;
-оказание помощи в ремонтных работах;

- участие в работе попечительского
совета, родительского комитета, Совета
ДОУ; педагогических советах.
-наглядная информация (стенды, папкиВ просветительской
передвижки, семейные и групповые
деятельности,
фотоальбомы, фоторепортажи «Из жизни
направленной на
группы», «Копилка добрых дел», «Мы
повышение
благодарим»;
педагогической
культуры, расширение -памятки;
информационного поля -создание странички на сайте ДОУ;
-консультации, семинары, семинарыродителей
практикумы, конференции;
- распространение опыта семейного
воспитания;
-родительские собрания;
- выпуск газеты для родителей «Радуга»;
В управлении ДОУ

В воспитательнообразовательном
процессе ДОУ,
направленном на
установление
сотрудничества и
партнерских
отношений
с целью вовлечения
родителей в единое
образовательное
пространство

-Дни открытых дверей.
- Дни здоровья.
- Недели творчества
- Совместные праздники, развлечения.
-Встречи с интересными людьми
- Семейные клубы «Знайка», «Дружная
семейка», «Навстречу друг другу»; семейные гостиные
- Клубы по интересам для родителей;
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах
- Мероприятия с родителями в рамках
проектной деятельности
- Творческие отчеты кружков

2 раза в год
Постоянно
ежегодно
По плану
1 раз в квартал
Обновление постоянно

1 раз в месяц
По годовому плану

1 раз в квартал
1 раз в квартал
2 раза в год
1 раз в квартал
2 раза в год
По плану
По плану
1 раз в квартал

Постоянно по годовому
плану
2-3 раза в год
1 раз в год

1)

формирование психолого- педагогических знаний родителей;

2)

приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)

оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении

4)

изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

детей;
Система взаимодействия с родителями включает:


ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских

собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;
126

ознакомление родителей с содержанием работы



ДОУ, направленной на

физическое, психическое и социальное развитие ребенка;
участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий,



работы родительского комитета
целенаправленную



работу,

пропагандирующую

общественное

дошкольное

воспитание в его разных формах;
обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в



разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых
занятиях
Организацией поощряется обмен мнениями между родителями(законными
представителями), возникновение социальных сетей и семейная самопомощь.

2.8 Образовательная деятельность по коррекции нарушений развития детей в том
числе с ограниченными возможностями здоровья
Общий

объем

образовательной

деятельности

возможностями здоровья,

рассчитывается с

соответствии

воспитанников,

с возрастом

для

детей

с

ограниченными

учетом направленности Программы в

основными

направлениями

их

развития,

спецификой дошкольного образования и включает время, отведенное на образовательную
деятельность, осуществляемую в

процессе

организации

различных

видов

детской

деятельности (игровой, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной

и

др.)

с квалифицированной коррекцией недостатков в

физическом и/ или психическом развитии детей.
Образовательную деятельность с квалифицированной коррекцией недостатков в
физическом и (или) психическом развитии детей, осуществляемую в ходе режимных
моментов;
самостоятельную

деятельность

детей;

взаимодействие

с

семьями

детей

по

реализации образовательной программы дошкольного образования и для детей с ОВЗ.
Задачами деятельности образовательной организации, реализующей программы
дошкольного образования, по выполнению образовательной программы
являются:
– развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств;
– формирование предпосылок учебной деятельности;
127

– сохранение и укрепление здоровья;
– коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;
–

создание

современной

развивающей

предметно-пространственной

среды,

комфортной как для детей с ОВЗ, так и для нормально развивающихся детей, их
родителей (законных представителей)и педагогического коллектива;
– формирование у детей общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей детей с ОВЗ и заключений психолого-медико-педагогической комиссии.
Организация образовательного процесса в группах компенсирующей и комбинированной
направленности предполагает соблюдение следующих позиций:
1) регламент проведения и содержание занятий с ребенком с ОВЗ специалистами
дошкольной
дефектологом,

образовательной

педагогом-психологом),

организации

(учителем-логопедом,

воспитателями,

педагогами

учителем-

дополнительного

образования;
2) регламент и содержание работы педагога психолога. учителя -логопеда;
3) регламент и содержание работы психолого-медико-педагогического консилиума
(ПМПК) дошкольной образовательной организации.
В группах для детей с ОВЗ осуществляется реализация адаптированной основной
образовательной программы дошкольного образования.
В группах, в которых находятся дети с ОВЗ существуют две программы. Для ребенка с
ОВЗ на

базе

основной образовательной программы дошкольного образования

разрабатывается и реализуется адаптированная образовательная программа (инклюзивное
образование) с учетом особенностей его психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающая

коррекцию

нарушений

развития

и

его

социальную

адаптацию.
При составлении адаптированной образовательной программы необходимо
ориентироваться: – на формирование личности ребенка с использованием адекватных
возрасту и физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
– на создание оптимальных условий совместного обучения детей с ОВЗ и их нормально
развивающихся сверстников с использованием адекватных вспомогательных средств
и педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
– на личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской деятельности
и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие решения,
128

формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы действий,
оценку результатов действия, осмысление результатов.
В течение месяца с момента начала посещения группы (продолжения посещения
после летнего периода) осуществляется педагогическая и психологическая диагностика, в том
числе ребенка

с

ОВЗ.

Результаты

проведенного

обследования

развития

ребенка

используются для составления адаптированной образовательной программы, выстраиваемой на
основе основной образовательной

программы

группы

путем

применения

адекватных

способов индивидуализации и создания специальных условий ее реализации. .В адаптированной
образовательной программе определяется специфическое для ребенка с ОВЗ соотношение форм
и видов деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные
психолого-педагогические

технологии,

учебно-методические материалы

и

технические

средства, содержание работы педагогов специалистов. Адаптированная образовательная
программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей)
ребенка. В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей
ребенка, структуры и тяжести недостатков,

интегрируются

необходимые

модули

коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению занятий
с детьми с ОВЗ и т. д.
Реализация адаптированной образовательной программы ребенка с ОВЗ строится с
учетом: – особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
– особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
– вариативности и технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ОВЗ к
включению;
– критериев готовности ребенка с ОВЗ к продвижению по этапам инклюзивного процесса;
– организации условий для максимального развития и эффективной адаптации ребенка в
инклюзивной группе.
Координация реализации программ образования осуществляется на заседаниях
психолого-медико-педагогического

консилиума

дошкольной

образовательной

организации с участием всех педагогов и специалистов, задействованных в реализации
образовательных программ.
Для детей с ОВЗ
разработаны адаптированные образовательные программы
(индивидуальные программы сопровождения).
Существенное внимание уделяется ребенку, имеющим нарушения в развитии, как в
личностном, так и в интеллектуальном аспекте. Для детей с ОВЗ разработана адаптированная
программа. Учитывая особенности детей – уделяется особое внимание адаптации и
созданию благоприятного психологического климата как в ДОУ, так и в семье.
129

Цели, задачи, содержание образовательных областей, планируемые результаты как
целевые ориентиры образования ООП ДО, подходы и принципы построения
образовательного процесса отражают общие целевые и ценностные ориентиры современной
семьи, общества и государства в сфере дошкольного образования и являются составляющими
основной общеобразовательной программы – образовательной программы дошкольного
образовательного учреждения.
Вместе с тем, выбор направлений работы с детьми, выбор авторских программ, форм,
средств и методов организации образовательного процесса, изложенных в основной
общеобразовательной программе – образовательной программе дошкольного образования,
отражает специфику деятельности детского сада, максимально учитывающую
социукультурные условия микро и макросоциума, в которых реализуется ООП ДО.

Раздел 3. Организационный раздел
3.1. Психолого-педагогические условия, обеспечивающие
развитие ребенка
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными
возможностями и интересами.
1. Личностно-порождающее взаимодействие взрослых с детьми, предполагающее
создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку предоставляется возможность
выбора деятельности, партнера, средств и пр.; обеспечивается опора на его личный опыт при
освоении новых знаний и жизненных навыков.
2. Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка,
стимулирование самооценки.
3. Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка.
4. Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному,

познавательному,

речевому,

художественно-

эстетическому развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
5. Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть
деятельности

по

освоению

культурных

форм

и

образцов

и

детской

исследовательской, творческой деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и
статичных форм активности.
6. Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возраста.
130

7. Профессиональное развитие педагогов, направленное на развитие профессиональных
компетентностей, в том числе коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования
ребенка,

а

также

владения

правилами

безопасного

пользования

Интернетом,

предполагающее создание сетевого взаимодействия педагогов и управленцев, работающих по
Программе.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая

предметно-пространственная

должна соответствовать

требованиям

требованиям. Развивающая

среда

Стандарта

Организации
и

(далее

–

РППС)

санитарно-эпидемиологическим

предметно-пространственная

среда

в

Организации

должна

обеспечивать реализацию основной образовательной программы, разработанную с учетом
Программы.
Программа не выдвигает жестких требований к организации РППС и оставляет за
Организацией

право

самостоятельного

проектирования

развивающей

предметно-

пространственной среды на основе целей, задач и принципов Программы. При проектировании
РППС Организации должна учесть особенности своей образовательной деятельности,
социокультурные,

экономические

вариативных образовательных

и

другие

программ,

условия,

возможности

требования
и

используемых

потребности

участников

образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников
Организации, участников сетевого взаимодействия и пр.).
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная

специально

организованным

пространством

(помещениями

Организации, прилегающими и другими территориями, предназначенными для реализации
Программы), материалами, оборудованием, электронными образовательными ресурсами (в
том числе развивающими компьютерными играми) и средствами обучения и воспитания
детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, предоставляющими
возможность учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом возможны разные варианты создания РППС при условии
учета целей и принципов Программы, возрастной и гендерной специфики для
реализации основной образовательной программы.
В соответствии со Стандартом РППС Организации должна обеспечивать и гарантировать:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов,

проявление

уважения
131

к

их

человеческому

достоинству,

чувствам

и потребностям,

уверенности

формирование

в собственных

и

возможностях

поддержку
и

положительной

способностях,

в

самооценки,

том

числе

при

взаимодействии детей друг с другом и в коллективной работе;
–

максимальную

Организации, группы

и

реализацию

образовательного

прилегающих

территорий,

потенциала

приспособленных

пространства
для

реализации

образовательной программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития
детей дошкольного возраста в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и со взрослыми, а также
свободу в выражении своих чувств и мыслей;
–

создание

условий

для

ежедневной

непрерывного самосовершенствования
работников,

а

также содействие

и
в

трудовой

деятельности

профессионального
определении

развития

собственных

и

мотивации

педагогических

целей,

личных

и

профессиональных потребностей и мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие
возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения,
так и искусственного замедления развития детей);
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в Организации,

для детей, принадлежащих к разным

национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих
различные (в том числе ограниченные) возможности здоровья.
РППС обладает свойствами открытой системы и выполняет образовательную,
воспитывающую, мотивирующую функции. Среда должна быть не только развивающей,
но и развивающейся.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать возможность
132

реализации разных видов детской активности, в том числе с учетом специфики
информационной социализации детей и правил безопасного пользования Интернетом:
игровой,

коммуникативной,

познавательно-исследовательской,

двигательной,

конструирования, восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного
творчества, продуктивной деятельности и пр. в соответствии с потребностями каждого
возрастного этапа детей, охраны и

укрепления

их здоровья, возможностями

учета

особенностей и коррекции недостатков их развития.
При

проектировании

пространства

внутренних

помещений

Организации,

прилегающих территорий, предназначенных для реализации Программы, наполнении их
мебелью,

средствами

обучения,

материалами

и

другими

компонентами

необходимо

руководствоваться следующими принципами формирования среды.
Развивающая предметно-пространственная среда Организации создается педагогами
для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня
активности и интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Для выполнения этой задачи РППС должна быть:
1) содержательно-насыщенной – включать средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь,
игровое, спортивное и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить
игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех категорий
детей, экспериментирование с материалами, доступными детям; двигательную активность,
в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и
соревнованиях; эмоциональное

благополучие

детей

во

взаимодействии

с

предметно-

пространственным окружением; возможность самовыражения детей;
2) трансформируемой – обеспечивать возможность изменений РППС в зависимости
от образовательной ситуации, в том числе меняющихся интересов, мотивов и
возможностей детей;
3) полифункциональной – обеспечивать возможность разнообразного использования
составляющих РППС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в
том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
4) доступной – обеспечивать свободный доступ воспитанников (в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья) к играм, игрушкам, материалам, пособиям,
обеспечивающим все основные виды детской активности;
5) безопасной – все элементы РППС должны соответствовать требованиям по

133

обеспечению надежности и безопасность их использования, такими как санитарноэпидемиологические правила и нормативы и правила пожарной безопасности , а также правила
безопасного пользования Интернетом.
При проектировании РППС необходимо учитывать целостность образовательного
процесса

в Организации, в

социально-коммуникативной,

заданных Стандартом

познавательной,

речевой,

образовательных областях:

художественно-эстетической

и

физической. Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной
области необходимо следующее.
В групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности
детей (музыкальном, спортивном залах, зимнем саду, изостудии, театре и др.), создаются
условия для общения и совместной деятельности детей как со взрослыми, так и со
сверстниками

в

разных

групповых

сочетаниях.

Дети

должны

иметь

возможность

собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в малые группы в
соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях также должны быть
выделены зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из
разных возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования
как средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
Дети

должны

иметь

объектам инфраструктуры

возможность
Организации,

безопасного
а

также

к

беспрепятственного

доступа

играм,

материалам,

игрушкам,

к

пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности.
В Организации должна быть обеспечена доступность предметно-пространственной
среды для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями
здоровья и детей-инвалидов.
Для

детей

с

ограниченными

возможностями в

Организации

должна

иметься

специально приспособленная мебель, позволяющая заниматься разными видами деятельности,
общаться и играть со сверстниками и, соответственно, в помещениях Организации должно
быть достаточно места для специального оборудования.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
физического и психического развития, охраны и укрепления здоровья, коррекции и
компенсации недостатков развития детей.
Для этого в групповых и других помещениях должно быть достаточно пространства для
свободного передвижения детей, а также выделены помещения или зоны для
разных видов двигательной активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др.

134

В Организации должно быть оборудование, инвентарь и материалы для развития крупной
моторики и содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития
мелкой моторики.
В Организации могут быть созданы условия для проведения диагностики состояния
здоровья детей, медицинских процедур, коррекционных и профилактических мероприятий.
Предметно-пространственная среда в Организации должна обеспечивать условия для
эмоционального благополучия детей и комфортной

работы педагогических и учебно-

вспомогательных сотрудников.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для развития игровой
и познавательно-исследовательской деятельности детей.
Для этого в групповых помещениях и на прилегающих территориях

пространство

должно быть организовано так, чтобы можно было играть в различные, в том числе сюжетноролевые игры.

В групповых

помещениях и на

прилегающих территориях должны

находиться оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетно-ролевых и
дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Предметно-пространственная среда Организации должна обеспечивать условия для
познавательно-исследовательского развития детей (выделены помещения или зоны,
оснащенные
материалами

оборудованием

и

информационными

ресурсами,

для разных видов познавательной деятельности детей

–

приборами

и

книжный уголок,

библиотека, зимний сад, огород, живой уголок и др.).
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать условия для художественноэстетического развития детей. Помещения Организации и прилегающие территории должны
быть оформлены с художественным вкусом; выделены помещения или зоны, оснащенные
оборудованием

и

материалами

для

изобразительной,

музыкальной,

театрализованной

деятельности детей.
В

Организации

должны

быть

созданы

условия

для

информатизации

образовательного процесса.
Для этого желательно, чтобы в групповых и прочих помещениях Организации
имелось оборудование для использования

информационно-коммуникационных технологий

в образовательном процессе (стационарные и мобильные компьютеры, интерактивное
оборудование, принтеры и т. п.). При наличии возможности может быть обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений Организации к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования Интернетом и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр.
135

Компьютерно-техническое оснащение Организации может использоваться для различных
целей:
– для демонстрации детям познавательных, художественных, мультипликационных
фильмов, литературных, музыкальных произведений и др.;
– для поиска в информационной среде материалов, обеспечивающих реализацию
основной образовательной программы;
– для предоставления информации о Программе семье, всем заинтересованным
лицам,
вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности;
–

для обсуждения с родителями

(законными

представителями)детей вопросов,

связанных с реализацией Программы и т. п.
Для организации РППС в семейных условиях родителям(законным представителям)
также рекомендуется ознакомиться с образовательной программой Организации, которую
посещает ребенок, для соблюдения единства семейного и общественного воспитания.
Знакомство с Программой будет способствовать конструктивному взаимодействию семьи и
Организации в целях поддержки индивидуальности ребенка.
3.3. Материально-техническое обеспечение программы
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Общая
площадь
ул.
7140 кв. м
Красноармейская, 1
3119 кв. м.
ул. Ленина 28- а
Общая полезная площадь
зданий
1256,8 кв.м.
ул. Красноармейская, 1
1 331 кв.м.
ул. Ленина 28- а
Полезная площадь, которая
используется для
образовательного процесса
1134 кв.м.
ул. Красноармейская, 1
521 кв.м.
ул. Ленина 28- а
11,4кв.м.
Полезная площадь на одного
ребенка
Санитарно-эпидемиологическое от 19.06.2017 № 66.01.37.000.М.001158.07.17
заключение
Материально-техническое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
 Центр речевого развития
Познавательно-речевое
 Центр «Будем говорить правильно»
направление
 Центр «Здравствуй, книжка»
 Центр «Мы познаем мир»
136

Центр сенсорного развития
 Центр конструктивной деятельности
 Центр инженерии и робототехники
 Центр математического развития
 Тематические Мини - музеи
Физическое развитие
Центр физического развития
- Центр изобразительной деятельности
Художественно-эстетическое
- Центр музыкально-театральной деятельности
развитие
Центр сюжетно-ролевых игр
Социально-личностное
Центр
«ПДД»,
развитие
Центр «Пожарная безопасность»
Центр «Профилактика правонарушений»
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования


Телевизор
1
2
Видеомагнифон
Музыкальный центр
2
11
Магнитофон с набором кассет
Компьютер
3
3
Принтер (, черно-белый)
Ноутбук
3
МАДОУ « Детский сад № 38 «Теремок» - 13 (74%)
Число педагогов, владеющих
компьютером (в % к общему
числу)
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
Медицинское
сопровождение

Персонал

Медицинская сестра - со средним специальным
образованием.

Медицинский
кабинет

Шкафы, для хранения медицинской документации,
инвентаря (термометры, разовые шпателя, одежды,
столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
Холодильник для хранения медицинских препаратов
неотложной помощи, фитосборов, медикаментов,
столик для прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук и др.
Шкафы, для хранения медицинской документации,
инвентаря (термометры, разовые шпателя, одежды,
столы письменные, стулья, ростомер, весы и др.)
Холодильник для хранения медицинских препаратов
неотложной помощи, фитосборов, медикаментов,
столик для прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук и др.

Процедурный
кабинет

Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы дошкольного
образования
Методическое сопровождение основной
общеобразовательной программы дошкольного
137

Педагог-логопед
Логопункт педагога-логопеда
Заместитель заведующей поУВР
Методический кабинет

Микрокабинеты группы
Музыкально-спортивный зал ( спортивное оборудование, спортивный
инвентарь)
Спортивно-игровое оборудование на участках
Учебный перекресток
Экологическая тропа
Огород
Цветники
Сопровождение Педагог, прошедший повышение квалификации по данному направлению.
общеобразвива Кабинет.
ющей
программы
дополнительно
го образования
дошкольников
«ЛЕГОмастер»
образования
Оборудование
и оснащение

Методическое
сопровождение

Заместитель заведующей поУВР
Методический кабинет

Оборудование
и оснащение

Основное оборудование: шкаф, стеллаж для выставочных работ, мольберт
(для показа наглядности), ноутбук.
Конструкторы: набор «Космос», «Строитель», «Авиа», «Дом».
Методические материалы и средства обучения и воспитания

№ п/п Название программы

1.

2.
3.
4.
5.
6.

Автор

Основная программа
От рождения до школы. Программа
методическое руководство для воспитателей.

Составитель:
Н.Е.
Веракса,
и
Т.С.Комарова,
М.А.Васильева

Возрастная
периодизация

Парциальные программы:
«Программа воспитания и обучения детей
Т.Б.
дошкольного возраста с фонетико-фонематическим Филичева,
недоразвитием речи"
Чиркина,

0- 7лет

Для
детей,
Г.В. имеющие речевые
нарушения от 5-7
лет
«Изобразительная деятельность в детском саду»
И.А.Лыкова
с 2 до 7 лет
И.М.Каплуно
Программа музыкального воспитания детей
2-7 лет
ва,
И.
дошкольного возраста «Ладушки»
Новоскольцева
«Математика в детском саду»
В.П.
с 2 до 7 лет
Новикова
Дополнительное образование
«Лего конструирование в детском саду»
Е.В. Фешина
с 5 до 7 лет
3.3. Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих
138

государственные гарантии прав на получение общедоступного и бесплатного дошкольного
общего образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации, реализующей
программу дошкольного образования.
Государственное задание устанавливает показатели, характеризующие качество и объем
государственной (муниципальной) услуги (работы) по предоставлению общедоступного
бесплатного дошкольного образования, а также по уходу и присмотру за детьми в
государственных

(муниципальных)

организациях,

а

также

порядок

ее

оказания

(выполнения).
Основная образовательная программа дошкольного образования является нормативноуправленческим документом образовательного учреждения, характеризующим специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса. Основная
образовательная программа дошкольного образования служит основой для определения
показателей качества соответствующей государственной (муниципальной) услуги.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы дошкольного
образования бюджетной (автономной) организации осуществляется на основании
государственного (муниципального) задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией. Финансовое обеспечение
реализации образовательной программы дошкольного образования казенной организации
осуществляется на основании утвержденной бюджетной сметы.
Обеспечение государственных гарантий реализации прав на получение общедоступного и
бесплатного

дошкольного

общего

образования

в

образовательных

организациях,реализующих программы дошкольного общего образования, осуществляется в
соответствии с нормативами, определяемыми органами государственной власти субъектов Российской
Федерации.
Норматив затрат на реализацию образовательной программы дошкольного общего
образования – гарантированный минимально допустимый объем финансовых средств в
год в расчете на одного воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования, включая:
расходы на оплату труда работников, реализующих образовательную программу
дошкольного общего образования;
расходы на приобретение учебных и методических пособий, средств обучения, игр,
игрушек;
прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и оплату коммунальных
139

услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а также расходов по уходу и присмотру за
детьми, осуществляемых из местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу дошкольного
образования).
В соответствии со ст.99 Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ "Об образовании в
Российской Федерации" нормативные затраты на оказание государственной или
муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому виду и направленности
образовательных программ, с учетом форм обучения, типа образовательной организации,
сетевой формы реализации образовательных программ, образовательных технологий,
специальных условий получения образования воспитанниками с ограниченными
возможностями здоровья, обеспечения дополнительного профессионального образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания, охраны
здоровья воспитанников, а также с учетом иных предусмотренных законодательством
особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для различных
категорий воспитанников), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного воспитанника, если иное не
установлено законодательством.
Органы местного самоуправления вправе осуществлять за счет средств местных
бюджетов финансовое обеспечение предоставления дошкольного образования
муниципальными образовательными организациями в части расходов на оплату труда
работников, реализующих образовательную программу дошкольного общего образования,
расходов на приобретение учебных пособий, средств обучения, игр, игрушек сверх норматива
финансового обеспечения, определенного субъектом Российской Федерации.
Реализация подхода нормативного финансирования в расчете на одного воспитанника
осуществляется на трех следующих уровнях:
฀ межбюджетные отношения (бюджет субъекта Российской Федерации – местный
бюджет);
฀ внутрибюджетные отношения (местный бюджет–образовательная организация);
฀ образовательная организация, реализующая программы дошкольного общего
образования.
Порядок определения и доведения до образовательных организаций, реализующий
программы дошкольного общего образования, бюджетных ассигнований, рассчитанных с
использованием

нормативов

бюджетного

финансирования

в

расчете

на

одного

воспитанника, должен обеспечить нормативно-правовое регулирование на региональном уровне
следующих положений:
140

฀ сохранение уровня финансирования по статьям расходов, включенным в
величину норматива затрат на реализацию образовательной программы дошкольного
образования (заработная плата с начислениями, прочие текущие расходы на обеспечение
материальных затрат, непосредственно связанных с учебной деятельностью организаций,
реализующих образовательные программы дошкольного образования);
฀ возможность использования нормативов не только на уровне межбюджетных
отношений (бюджет субъекта Российской Федерации – местный бюджет), но и на уровне
внутрибюджетных отношений (местный бюджет – образовательная организация) и
образовательной организации.
Бюджетная (автономная) образовательная организация самостоятельно принимает
решение в части направления и расходования средств государственного (муниципального)
задания. И самостоятельно определяет долю средств, направляемых на оплату труда и иные
нужды, необходимые для выполнения государственного задания.
При разработке программы образовательной организации в части обучения и воспитания
детей с ограниченными возможностями, финансовое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования для детей с ОВЗ учитывает расходы необходимые для
обеспечения деятельности по коррекции нарушения развития, предусмотренной
образовательной программой.
Нормативные затраты на оказание государственных (муниципальных) услуг включают в
себя затраты на оплату труда педагогических работников с учетом обеспечения уровня средней
заработной платы педагогических работников за выполняемую ими педагогическую работу и
иные виды работ по реализации программы дошкольного общего образования, определяемого в
соответствии с Указами Президента Российской Федерации, нормативно-правовыми актами
Правительства Российской Федерации, органов государственной власти субъектов Российской
Федерации, органов местного самоуправления. Расходы на оплату труда педагогических
работников

образовательных

организаций,

включаемые

органами

государственной

власти

субъектов Российской Федерации в нормативы финансового обеспечения, не могут быть ниже
уровня, определенного нормативно-правовыми документами регулирующими уровень
оплаты труда в отрасли образования субъекта Российской Федерации.
Формирование фонда оплаты труда образовательной организации осуществляется в
пределах объема средств образовательной организации на текущий финансовый год,
установленного в соответствии с нормативами финансового обеспечения, определенными
органами государственной власти субъекта Российской Федерации, количеством
воспитанников, соответствующими поправочными коэффициентами (при их наличии) и
141

локальным нормативным актом образовательной организации, устанавливающим положение
об оплате труда работников образовательной организации.
Справочно: в соответствии с установленным порядком финансирования оплаты труда
работников образовательных организаций:
฀ фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и
стимулирующей частей. Рекомендуемый диапазон стимулирующей доли фонда оплаты труда –
от 20 до 40 %. Значение стимулирующей части определяется образовательной организацией
самостоятельно;
฀ базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату
работников;
฀ рекомендуемое оптимальное значение объема фондаоплаты труда педагогического
персонала – 70 % от общего объема фонда оплаты труда. Значение или диапазон фонда оплаты
труда педагогического персонала определяется самостоятельно образовательной организацией;
฀ базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала, осуществляющего
образовательный процесс, состоит из общей и специальной частей;
฀ общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную оплату труда
педагогического работника.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются
локальными

нормативными

актами

образовательной

организации.

В

локальных

нормативных актах о стимулирующих выплатах должны быть определены критерии и показатели
результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с
требованиями ФГОС ДО к результатам освоения образовательной программы дошкольного
образования. В них включаются: динамика развития воспитанников; использование педагогами
современных педагогических технологий, в том числе

здоровьесберегающих;

участие

в

методической работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня
собственного профессионального мастерства и профессионального мастерства коллег и др.
Образовательная организация самостоятельно определяет:
฀ соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
฀

соотношение

фонда

оплаты

труда

руководящего,

педагогического, инженерно-

технического, административно-хозяйственного, производственного, учебно-вспомогательного и
иного персонала;
฀ соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты
труда;
฀ порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными правовыми актами.
142

В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда учитывается мнение
коллегиальных

органов

управления

образовательной

организации

(например,

Общественного совета образовательной организации), выборного органа первичной профсоюзной
организации.
Для обеспечения требований ФГОС ДО на основе проведенного анализа материальнотехнических условий реализации образовательной программы дошкольного образования
образовательная организация:
1) проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС ДО;
2) устанавливает предмет закупок, количество и примерную стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного образования;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации
образовательной программы дошкольного общего образования;
4) соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком
внедрения ФГОС ДО и определяет распределение по годам освоения средств на
обеспечение требований к условиям реализации образовательной программы дошкольного общего
образования;
5) разрабатывает финансовый механизм взаимодействия между образовательной
организацией и организациями выступающими социальными партнерами, в реализации
основной образовательной программы дошкольного образования и отражает его в своих
локальных нормативных актах.
Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации
образовательной программы дошкольного общего образования определяет нормативные
затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования) связанных с оказанием
государственными

(муниципальными)

организациями,

осуществляющими

образовательную

деятельность, государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с
законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).
Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах
бюджетных ассигнований, предусмотренных организации на очередной финансовый год.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Нормативные затраты на оказание i-той государственной услугина соответствующий
финансовый год определяются по формуле:
Р iгу= Niочр ×ki,
где: Рiгу– нормативные затраты на оказание i-той государственной услуги на
соответствующий финансовый год;
143

Niочр
–нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной услуги
образовательной организации на соответствующий финансовый год;
kt– объем i-той государственной услуги в соответствии с государственным
(муниципальным) заданием.
Нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной (муниципальной)
услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год определяются
по формуле:
Niочр=Nгу+Nон,
где Niочр– нормативные затраты на оказание единицы i-той государственной
(муниципальной) услуги образовательной организации на соответствующий финансовый год;
Nгу–нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием государственной
(муниципальной) услуги;
Nон– нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год определяется
по формуле:
Nгу= Noтгу +Nyp,
где Nгу– нормативные затраты, непосредственно связанные с оказанием
государственной (муниципальной) услуги на соответствующий финансовый год;
Nomгy– нормативные затраты на оплату труда и начисления навыплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной
(муниципальной) услуги;
Nyp– нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами
качества оказания услуги.
При расчете нормативных затрат на оплату труда и начисления на выплаты по оплате
труда учитываются затраты на оплату труда только тех работников, которые принимают
непосредственное участие в оказании соответствующей государственной услуги
(вспомогательный, технический, административно-управленческий и т. п. персонал не
учитывается).
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
рассчитываются как произведение средней стоимости единицы времени персонала на
количество единиц времени, необходимых для оказания единицы государственной услуги,
с учетом стимулирующих выплат за результативность труда. Стоимость единицы времени
144

персонала рассчитывается исходя из действующей системы оплаты труда, с учетом доплат и
надбавок, установленных действующим законодательством, районного коэффициента и
процентной надбавки к заработной плате за работу в районах Крайнего Севера и приравненных
к ним местностях, установленных законодательством.
Нормативные затраты на расходные материалы в соответствии со стандартами качества
оказания услуги рассчитываются как произведениестоимости учебно-методических материалов на
их количество, необходимое для оказания единицы государственной услуги (выполнения работ) и
определяется по видам организаций

в соответствии с нормативным актом субъекта Российской

Федерации или органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала,

принимающего

непосредственное

участие

в

реализации

программы

дошкольного образования: реализация образовательной программы дошкольного образования может
определяться по формуле:
Nотгу= Wer × 12 × К1× К2× К3× К4,
где: Nотгу – нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
персонала, принимающего непосредственное участие в оказании государственной услуги
по предоставлению дошкольного общего образования;
Wer– среднемесячная заработная плата в общем образовании соответствующего
региона в предшествующем году, руб. /мес.;12 – количество месяцев в году;
K1– коэффициент, учитывающий специфику образовательной программы или
категорию воспитанников (при их наличии);
K2– коэффициент страховых взносов на выплаты по оплате труда. Значение
коэффициента – 1,302;
K3– коэффициент, учитывающий применение районных коэффициентов и процентных
надбавок к заработной плате за стаж работы в районах Крайнего Севера, приравненных к ним
местностях (при наличии данных коэффициентов);
K4– коэффициент, учитывающий необходимость решения задачи по обеспечению
соотношения между уровнем заработной платы педагогических работников дошкольного
образования и работников общего образования.
К нормативным затратам на общехозяйственные нужды относятся затраты, которые
невозможно отнести напрямую к нормативным затратам, непосредственно связанным с
оказанием i-той государственной (муниципальной) услуги и к нормативным затратам на
содержание имущества. Нормативные затраты на общехозяйственные нужды определяются по
формуле:, где– нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
145

государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого
и прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги);
– нормативные затраты на коммунальные услуги (за исключением нормативных
затрат, отнесенных к нормативным затратам на содержание имущества);
Nон = Nотпп + Nком + Nни + Nди + Nсв + Nтр + Nпр Nотпп
Nком– нормативные затраты на содержание объектов недвижимого имущества,
закрепленного за организацией на праве оперативного управления или приобретенным
организацией за счет средств, выделенных ей учредителем на приобретение такого имущества,
а также недвижимого имущества, находящегося у организации на основании договора аренды или
безвозмездного пользования, эксплуатируемого в процессе оказания государственных
услуг (далее – нормативные затраты на содержание недвижимого имущества);
– нормативные затраты на содержание объектов особо ценного движимого
имущества, закрепленного за организацией за счет средств, выделенных ей учредителем
на приобретение такого имущества (далее – нормативные затраты на содержание особо ценного
движимого имущества);
– нормативные затраты на приобретение услуг связи;
– нормативные затраты на приобретение транспортных услуг;
– прочие нормативные затраты на общехозяйственные нужды.
Нормативные затраты на оплату труда и начисления на выплаты по оплате труда
работников организации, которые не принимают непосредственного участия в оказании
государственной услуги (вспомогательного, технического, административно-управленческого и
прочего персонала, не принимающего непосредственного участия в оказании государственной
услуги) определяются, исходя из количества единиц по штатному расписанию, утвержденному
руководителем организации, с учетом действующей системы, оплаты труда, в пределах фонда оплаты
труда, установленного образовательной организации учредителем.
Нормативные затраты на коммунальные услуги определяются исходя из нормативов
потребления коммунальных услуг, в расчете на оказание единицы соответствующей
государственной (муниципальной) услуги и включают в себя:
1) нормативные затраты на холодное водоснабжение и водоотведение, ассенизацию,
канализацию, вывоз жидких бытовых отходов при отсутствии централизованной системы
канализации;
2) нормативные затраты на горячее водоснабжение;
3) нормативные затраты на потребление электрической энергии;
NниNдиNсвNтрNпр
146

4) нормативные затраты на потребление тепловой энергии. В случае если
организациями используется котельно-печное отопление, данные нормативные затраты не
включаются в состав коммунальных услуг.
Нормативные затраты на коммунальные услуги рассчитываются как произведение
норматива потребления коммунальных услуг, необходимых для оказания единицы
государственной (муниципальной) услуги, на тариф, установленный на соответствующий год.
Нормативные затраты на содержание недвижимого имущества включают в себя:
฀ нормативные затраты на эксплуатацию системы охранной сигнализации и
противопожарной безопасности;
฀ нормативные затраты на аренду недвижимого имущества;
฀ нормативные затраты на проведение текущего ремонта объектов недвижимого
имущества;
฀ нормативные затраты на содержание прилегающих территорий в соответствии с
утвержденными санитарными правилами и нормами;
฀ прочие нормативные затраты на содержание недвижимого имущества.
Нормативные затраты на эксплуатацию систем охранной сигнализации и
противопожарной безопасности устанавливаются таким образом, чтобы обеспечивать покрытие
затрат, связанных с функционированием установленных в организации средств и систем (системы
охранной сигнализации, системы пожарной сигнализации, первичных средств
пожаротушения).
Нормативные затраты на содержание прилегающих территорий, включая вывоз мусора,
сброс

снега

с

крыш,

в

соответствии

с

санитарными

нормами

и

правилами,

устанавливаются, исходя из необходимости покрытия затрат, произведенных организацией в
предыдущем отчетном периоде (году).
3.5 Кадровые условия реализации Программы
3.5.1. Укомплектованность кадрами.
МАДОУ укомплектовано квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,
педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками.
Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей,
специалистов и служащих:
– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая
старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагогпсихолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный
147

руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре,
методист, инструктор-методист (включая старшего).
– к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник
воспитателя, младший воспитатель.
МАДОУ самостоятельно определяет потребность в педагогических работниках и
формирует штатное расписание по своему усмотрению, исходя из особенностей реализуемых
образовательных

программ

дошкольного

образования,

контекста

их

реализации

и

потребностей.
Согласно ст. 13 п. 1. Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»
МКДОУ вправе реализовывать Программу как самостоятельно, так и посредством сетевых
форм реализации. Следовательно, в реализации Программы может быть задействован кадровый
состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с МАДОУ.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в
МАДОУ.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания воспитанников в МАДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождаться одним учебно-вспомогательным
работником.
3) иными педагогическими работниками, вне зависимости от продолжительности
пребывания воспитанников в МАДОУ.
МАДОУ полностью укомплектовано штатами, согласно штатного расписания.

СТРУКТУРА ШТАТНОГО РАСПИСАНИЯ
Структурное
подразделение
Администрати
вноуправленческ
ий персонал

Педагогическ
ий персонал

Должность (специальность,
профессия), разряд, класс
(категория) квалификации

Количество
штатных
единиц

Заведующая

1

Заместитель по УВР

2

Музыкальный руководитель

2,25

Учитель - логопед

0,85

148

Педагог-психолог
Инструктор по физической
культуре

0,91
1

Воспитатель

17,05

Учебно вспомогательн
ый персонал

Младший воспитатель

12,85

Младшийобслуживающ
ий персонал

Заведующий хозяйством

2

Делопроизводитель

1

Повар

4

Кухонный рабочий

2

Кастелянша

1

Кладовщик

1,5

Машинист по стирке и
ремонту белья

3

Рабочий по обслуживанию
зданий

3

Сторож

6

Дворник

3

Уборщик служебных
помещений
ИТОГО

1,5
65,91

149

Ф.И.О.

Образование

Должность,

(ОУ, год окончания,

по которой
(ОУ, год, тема, колтрудоустроен (ставок) во часов)

специальность,
квалификация по
диплому), если
проходили
переподготовку,
указать
первоначальное
образование по
диплому и
профпереподготовку)
1

Барышникова
Наталья
Валерьевна

Уральский
воспитатель
государственный
педагогический
университет,
Учитель технологии
и
предпринимательств
а 2002г. АНО ДПО
«Институт
дистанционного
повышения
квалификации
гуманитарного
образования» диплом
о
переподготовке
«Практическая
дошкольная
педагогика
и

Кол-во
часов

Курсовая подготовка

Общий
педагогиче
ский стаж

Стаж по
Квалификац Примечан
должности ионная
ие
категория
(указывае
(соответств м возраст
ие
педагогич
зан.долж.)
еского

работника
)

1
ставка

150

ИРО
14
«Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного
образования
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования
(72
час.), 2015
ИРО «Организация
профилактической
работы
по
предупреждению

5

соответстви
е
занимаемой
должности

39

психология
образования
соответствии
ФГОС ДО» 2016

детского ДТП во
внеучебной
деятельности» (16ч)
2015

в
с

ИРО « Комплексный
консалтинг,
как
инновационные
технологии работы с
семьей», 24 ч., 2017

2

Баталова
Екатерина
Николаевна

Государственное
воспитатель
образовательное
учреждение
"Свердловский
областной
педагогический
колледж»
направление
«Воспитатель детей
дошкольного
и
младшего школьного
возраста», 2005г

3

Челябинское
Батина
Тамара педагогическое
училище 1976
Анатольевна

воспитатель

1
ставка

ИРО
14
«Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного
образования
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (72 час.)

14

первая

36

1
ставка

ИРО
«Проектирование
деятельности
педагога

33г.

соответстви
е
занимаемой

62

151

39л

дошкольного
образования
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования»
(16
час.) 2015
4

Уральский
воспитатель
Бугуева
Ольга Российский
Александровна
Профессиональный
Педагогический
Университет Теолог
преподаватель 2010

должности

1
ставка

ИРО «Современные 6л.
технологии
воспитания
обучающихся групп
риска», 24 ч., 2017г.

6л.

соответстви
е
занимаемой
должности

30

1
ставка

ИРО
«Проектирование
деятельности

22г.

первая

42

Российский
государственный
профессиональнопедагогический
университет
направление
Психологопедагогическое
образование
(на
15.04.2018 студентка
2 курса)
5

Ворожева Вера Свердловский
Николаевна
областной
педагогический

воспитатель

152

22г.

колледж.

педагога
дошкольного
образования
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования»
(120
час.),2014

Педагог
организованного
детства, 1998

ИРО
«
Инновационные
технологии развития
детского
художественного
творчества
в
условиях реализации
ФГОС ДО», 32ч.,
2017г.
6

Дрозд
Оксана Курганский
воспитатель
Викторовна
государственный
университет
спец.
социальный педагог
20.02.2012г.ООО
Учебный
центр
«Профессионал» г.
Москва
переподготовка
по
направлению
«Воспитание детей

1
ставка

153

ИРО «Современные 5л.
технологии
воспитания
обучающихся групп
риска», 24, 2017г.

1.5л.

соответстви
е
занимаемой
должности

41

дошкольного
возраста» окончание
в феврале 2017
7

Каргаполова
Ирина
Александровна

Свердловский
воспитатель
областной
музыкальноэстетический
колледж.
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста», 2017г.

1
ставка

Обучение педагогов, 2г.
проживающих
на
территории
Свердловской
области,
методам
предупреждения
угрозы
террористического
акта , минимизации и
ликвидации
последствий
его
проявлений»,
8ч.
2017г.

2г.

соответстви
е
занимаемой
должности

36

8

Мальшакова
Ирина Сергеевна

Свердловский
областной
музыкальноэстетический
педагогический
колледж.г.
Екатеринбург
«Воспитатель
дошкольных
учреждений для
детей с недостатками
умственного и (или)
речевого развития»,
2013

1
ставка

ИРО
18л.
«Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного
образования
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования»,
(16
час.) 2016

18л.

первая

40

воспитатель

154

ИРО
«Приемы
работы
с
интерактивной
доской
(Smart,
Panasonic, Panaboard
и др.)» (8 час.) 2016
9

Меньшенина
Ирина
Владимировна

Свердловский
областной
музыкальноэстетический
педагогический
колледж.г.
Екатеринбург 2016

воспитатель

1
ставка

ИРО
13л.
«Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного
образования
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования»
(16
час.)2015

13л

первая

49

воспитатель

1
ставка

«Синдром дефицита 2г
внимания
и
гиперреактивность у
детей дошкольного
возраста» (8ч) 2016

2г

соответстви
е
занимаемой
должности

26

«Воспитатель
детского сада»

10

Тарзьян Ксения "Академия
Анатольевна
профессионального
образования"
(в д/о)
научнометодического ООО
"Центр проблем
детства"Образовател
ьная программа
дошкольного
образования.воспита

155

тель 2015
11

Феофанова
Светлана
Анатольевна

Свердловский
областной
музыкальноэстетический
колледж, 2017г.,
Воспитатель детей
дошкольного
возраста.

воспитатель

1
ставка

ИРО
3г
«Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного
образования
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования»
(16
час.)2015

3г

соответстви
е
занимаемой
должности

40

0,5

соответстви
е
занимаемой
должности

35

ИРО
«
Рабочая
программа в ДОО:
подходы
к
разработке
в
соответствии
с
требованиями ФГОС
ДО», 24ч., 2017г.
12

Иванова Алена Свердловский
Борисовна
областной
педагогический
колледж, 2003,
«Учитель начальных
классов».

инструктор
по физо

1ставка

ФГОБОУВПО МГУ,
2013, «Педагог156

13л.

психолог».
ОО «Издательство
«Учитель»
профессиональная
переподготовка,
2017г. «Инструктор
по ФИЗО»
13

Шевченко
Екатерина
Леонидовна

Уральский
государственный
педагогический
университет,
специальность
Логопедия 2012г.

учительлогопед

«Ресурс»,
2г.
Организация работы
службы
ранней
помощи детям с ОВЗ
и их семьям, 2016.

0,85

2г.

соответстви
е
занимаемой
должности

28

1г.

соответстви

33

ИРО «Современные
технологии
воспитания
обучающихся группы
риска», 24ч. , 2017г.
ГКОУ
СО
«Екатеринбургская
школа № 7» «
Особенности
речевого
развития
детей с РАС: спектр
речевых нарушений
у детей с РАС,
диагностика, приемы
работы с безречевым
ребенком», 2017г.

14

Коваль

Алена Свердловский

воспитатель

1г.

1
157

Евгеньевна
д/о)

(в областной
музыкальноэстетический
педагогический
колледж.г.
Екатеринбург, 2016

ставка

е
занимаемой
должности

«Воспитатель
детского сада»
15

Костарева Алена ГБОУ СПО СО
Александровна
«Свердловский
областной
музыкальноэстетический
педагогический
колледж»,
«Воспитатель детей
дошкольного
возраста», 2013г.

музыкальны
й
руководител
ь

2ставки

27л.

4г.

первая

44

воспитатель

1
ставка

1г.

1г

-

30

Профессиональная
переподготовка
УрГПУ,
«Музыкальный
руководитель
дошкольного
образования», 2016г.
16

Бахвалова Мария ФГОУ СПО
Андреевна (в д/о) «Коркинский
техникум пищевой
промышленности»,

158

2008г., Бухгалтер.
17

Сорокина Лариса ГОУВПО УрГПУ ,
Юрьевна
2009г. «Педагогпсихолог»

педагогпсихолог

ИРО « Психолого27л
педагогическое
сопровождение детей
из социально
неблагополучных
семей», 72ч., 2015

8л.

первая

48

0,5

молодой
специалист

21

ГАПОУ СО
уральский
политехнический
колледж- МЦК,
«Технологии
инклюзивного
образования лиц с
ОВЗ в
профессиональных
образовательных
организациях», 24ч.,
2016г.
ИРО «Организация
инклюзивного
образования детей с
ОВЗ в ДОО», 16ч.,
2017г.
18

Зайкова
Кристина
Евгеньевна

ГБПОУ СО «КаменсУральский
педагогический
колледж»,
«Воспитатель детей
дошкольного

воспитатель

1
ставка

159

-

0,5

возраста», 2017г.
19

Васильева
Оксана
Владимировна
(в д/о)

ГОУНПО
«Профессиональный
лицей № 120 им.
героя
Социалистического
труда И.Н.
Маркеловича»,
Автомеханик, 2010г.

воспитатель

1
ставка

Обучается УрГПУ
«дошкольное
образование»,
студентка 4 курса

ИРО
«Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного
образования в
соответствии с
ФГОС ДО», 2015г.

2г

2г

соответстви
е
занимаемой
должности

28

«Педагогика и
психология
дошкольного
образования в рамках
реализации ФГОС»,
72ч., 2017

20

Мухлынина
Ирина
Владимировна

Свердловский
областной
педагогический
колледж,
«воспитатель детей
дошкольного и
мл.школьного
возраста, 2005г.

воспитатель

1
ставка

ИРО
«Проектирование
деятельности
педагога
дошкольного
образования в
соответствии с
ФГОС ДО», 120ч.,
2014г.

7л

7л.

первая

35

22

Корепанова
Анастасия
Сергеевна

Алапаевский
профессиональнопедагогический
колледж
«Специалист по

воспитатель

1
ставка

Курсы
профессиональное
переподготовки ООО
Инфоурок
«Воспитатель детей

0

0

-

21

160

туризму»

дошкольного
возраста» 300 ч. 2018
г.

Администрация
№ ФИО
п/п (полностью)

1

Пануца Нина
Александровна

Образование (ОУ,
год окончания,
квалификация)

Должность
(указать
совместительство,
Профессиональная совмещение, по
какой
переподготовка
должности),
количество часов
(ставок) по
основной
должности (при
совмещении,
совместительстве)

Дата

Общий
Назначения трудовой
стаж на
на
должность 01.09.2018
в данном
ОУ

Общий
Управленческий Наличие
педагогический стаж на
категории
стаж на
01.09.2018 г.
по
01.09.2018
занимаемой
должности
(

Курсовая
подготовка
(год, название
ОП, кол-во
часов,
учреждение) за
последние 3
года

Уральский
государственный
педагогический
университет

03.02.2014г

17

15 лет 6
месяцев

1 год 6 мес.

СЗД
первая
10.02.2015

72 часа,
Программа "
Управление
качеством
дошкольного
образования,
ИРО, 2015 г

28.08.2016

16

13

1

первая

Удостоверение
о повышении
квалификации

Учитель музыки;
Менеджмент
2

Коклягина
Людмила
Алексеевна

Заведующий (1
ставка)
Музыкальный
руководитель (0,5
ставкисовмещение)

РГППУ, 2004г.;
Заместитель
Профессиональная заведующей по
переподготовка по УВР (1)

161

программе «
Менеджмент в
образовании»,
2013г

3

Кусумова
Уральский
Анастасия
государственный
Амангельдиевна педагогический
университет 2013г

" Контрактная
система в
сфере закупок
товаров, работ,
услуг:
правовое
регулирование
" , 02.09.2017 . 18.10.2017
Заместитель
заведующей по
УВР ( 1 ст)

28.07.2014

9

Социальный
педагог
Менеджмент

6

4

б/к

72 часа,
Программа "
Управление
качеством
дошкольного
образования,
ИРО, 2014 г.
72 ч.
Программа:
"Контрактная
система в
сфере закупок
товаров, работ,
услуг для
обеспечения
государственн
ых и
муниципальны
х нужд 44-ФЗ,
ООО "НПО
Меркурий

УРГПУ 2015 г.
Магистр
менеджмента
Профессиональная
переподготовка
ООО "Инфоурок"
по программе
"Логопедия в
дошкольных
образовательных
организациях и в
начальной школе";
Квалификация Учитель-логопед ,
162

500 ч., 22.03.2018 25.07.2018

Урал", 2018 г..

163

Распорядок и режим дня
Холодный период
Режимные моменты

Гр.ран.воз.

II мл.гр

Ср.гр

Ст.гр.

подг.гр.

Прием, осмотр, игры, дежурство, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.15

7.30-8.20

7.30-8.50

8.10-8.30

8.10-8.30

8.15-8.30

8.20-8.40

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность
ННОД ( перерывы между образовательной
деятельностью не менее 10 минут)

8.30-9.00
I-9.00-9.10

8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50

Игры, подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, водные процедуры,
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Организованная самостоятельная
деятельностья
Чтение художественной литературы

9.45-11.20

9.40-11.45

8.40-9.00
8.50-9.00
9.00-9.25
9.00-9.30
9.35-10.00
9.40-10.10
10.10-10.35
10.20-10.50
9.50-11.50
10.35-12.15
10.50-12.45

11.20-11.45
11.45-14.45

11.45-12.15
12.15-14.40

12.00-12.30
12.30-14.30

12.15-12.40
12.40-14.35

12.45-13.15
13.15.-15.00

14.45-15.00

14.45-15.00

14.45-15.00

14.45-15.00

15.00-15.15

15.00-15.30 15.00-15.30
II-15.15-15.25 15.30-15.45

14.45-15.25
15.25-15.45

14.45-15.00

15.15-15.30

16.30-16.55

15.30-16.00

15.55-16.10

15.45-16.05

15.45-16.10

15.30-16.00

15.40-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10-17.00

16.05-17.00

16.10-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

164

Тѐплый период
Режимные моменты

Группа
раннего
возраста

мл.гр

Ср.гр

Ст.гр.

Прием на улице, осмотр, игры, утренняя
гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак

7.30-8.10

7.30-8.10

7.30-8.15

7.30-8.20

7.30-8.50

8.10-8.30

8.10-8.30

8.15-8.30

8.20-8.40

8.30-8.50

Игры, самостоятельная деятельность
ННОД ( перерывы между образовательной
деятельностью не менее 10 минут)

8.30-9.00
09.00-9.10

8.30-9.00
9.00-9.15
9.25-9.40

8.30-9.00
9.00-9.20
9.30-9.50

9.45-11.20

9.40-11.45

9.50-11.50

8.40-9.00
9.00-9.25
9.35-10.00
10.10-10.35
10.35-12.15

8.50-9.00
9.00-9.30
9.40-10.10
10.20-10.50
10.50-12.45

11.20-11.45
11.45-14.45

11.45-12.15
12.15-14.40

12.00-12.30
12.30-14.30

12.15-12.40
12.40-14.35

12.45-13.15
13.15.-15.00

14.45-15.00

14.40-15.00

14.30-14.45

14.35-14.45

15.00-15.25

15.00-15.30

15.00-15.30

14.45-15.25

14.45-15.00

15.25-15.40

15.55-16.10

15.45-16.05

15.45-16.10

15.30-16.00

15.40-16.00

Игры, самостоятельная деятельность детей

16.10-17.00

16.05-17.00

16.10-17.00

16.00-17.00

16.00-17.00

Подготовка к ужину, ужин
Подготовка к прогулке, прогулка, уход домой

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

17.00-17.30

Игры, подготовка к прогулке, прогулка,
возвращение с прогулки
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, водные процедуры,
дневной сон
Постепенный подъем, воздушные, водные
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
Самостоятельная деятельность
Чтение художественной литературы

165

подг.гр.

3.7. Планирование образовательной деятельности
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного
процесса и календарного

планирования

образовательной

деятельности,

оставляя

педагогам Организации пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя
из особенностей реализуемой основной

образовательной

программы,

условий

образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов
и

инициатив

воспитанников

и

их

семей,

педагогов

и других сотрудников

Организации.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных
учебных графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и
привязанных

к календарю рабочих программ по реализации содержательных

компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической
оценки индивидуального развития детей и должно быть направлено в первую
очередь

на

создание психолого-педагогических

условий

для

развития

каждого

ребенка, в том числе, на , формирование развивающей предметно-пространственной
среды.

Планирование

деятельности Организации

должно

быть

направлено

на

совершенствование ее деятельности и учитывать результаты как внутренней, так и
внешней оценки качества реализации программы Организации.
3.8. Перспективы работы по совершенствованию и развитию
содержания Программы и обеспечивающих ее реализацию
нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
3.8.1.

Совершенствование

нормативных

и правовых,

и

развитие

научно-методических,

Программы
кадровых,

и

сопутствующих

информационных

и

материально-технических ресурсов предполагается осуществлять с участием научного,
экспертного
образования,

и

широкого профессионального
федеральных,региональных,

сообщества

образовательных

отношений и

дошкольного

органов

управления

муниципальных

образованием Российской Федерации,руководства
участников

педагогов

Организаций, а

сетевых партнеров

также
по

других

реализации

образовательных программ (далее – Участники совершенствования Программы).
Организационные условия для участия вышеуказанной общественности в
совершенствовании и развитии Программы будут включать:
166

─ предоставление доступа к открытому тексту Программы в электронном и
бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, рецензировать и
комментировать

ее

положения

на

открытых

научных,

экспертных

и

профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;
─предоставление

возможности

апробирования

Программы,

в

т.

ч.

ее

отдельных положений, а также совместной реализации с вариативными образовательными
программами на базе экспериментальных площадок и других заинтересованных
организаций, участвующих в образовательной деятельности и

обсуждения результатов

апробирования с Участниками совершенствования Программы.
3.8.2.

В

целях

совершенствования

нормативных

и

научно-методических

ресурсов Программы запланирована следующая работа.
1. Разработка и публикация в электронном и бумажном виде:
– научно-методических материалов, разъясняющих цели, принципы, научные
основы и смыслы отдельных положений Программы;
–

нормативных и научно-методических материалов по обеспечению условий

реализации Программы;
– научно-методических материалов по организации образовательного процесса
в соответствии с Программой;
–

методических

программы Организации

рекомендаций
с

по

учетом

разработке

положений

основной

Программы

образовательной
и

вариативных

образовательных программ, а также адаптивных коррекционно-развивающих программ;
– практических материалов и рекомендаций по реализации Программы.
2. Апробирование разработанных материалов в организациях, осуществляющих
образовательную деятельность на дошкольном уровне общего образования.
3.

Обсуждение

разработанных

нормативных,

научно-методических

и

практических материалов с Участниками совершенствования Программы, в т. ч. с
учетом результатов апробирования, обобщение материалов обсуждения и апробирования.
4.

Внесение

корректив

в

Программу,

разработка

рекомендаций

по

особенностям ее реализации и т. д.
5.Регулярное

научно-методическое

консультационно-информационное

сопровождение Организаций, реализующих Программу.
3.8.3. Для совершенствования и развития кадровых ресурсов, требующихся
для

реализации

Программы

разработчиками
167

предусмотрена

разработка

профессиональных образовательных

программ

высшего

и

дополнительного

образования, а также их научно-методическое сопровождение.
3.8.4. Развитие информационных ресурсов, необходимых для разработки и
утверждения основных образовательных программ Организаций с учетом Программы
и вариативных образовательных программ дошкольного образования, направлено на
осуществление научно-методической, научно-практической поддержки Организаций и
предполагает создание веб-страницы Программы, которая должна содержать:
─тексты нормативно-правовой документации дошкольного образования,
─ перечни научной, методической, практической литературы,
─ перечни вариативных образовательных программ дошкольного образования,
а также дополнительного образования детей дошкольного возраста,
─ информационные текстовые и видео-материалы,
─ разделы, посвященные обмену опытом;
─

актуальную информацию о программах профессиональной подготовки,

переподготовки и дополнительного образования,
–

актуальную информацию о проведении научно-практических и обучающих

семинаров, тренингов и вебинаров, конференций.
3.8.5.
необходимых

Совершенствование
для создания

материально-технических

развивающей

условий,

в

предметно-пространственной

т.

ч.

среды,

планируется осуществлять в процессе реализации Программы.
3.8.6.

Совершенствование

финансовых

условий

реализации

Программы

направлено в первую очередь на повышение эффективности экономики содействия.
Совершенствование финансовых условий нацелено на содействие:
–развитию кадровых ресурсов путем разработки проектов различных программ
мотивации

сотрудников

Организаций,

разработки

предложений

по

совершенствованию эффективных контрактов с сотрудниками, управления Организацией;
–развитию материально-технических, информационно-методических и других
ресурсов, необходимых для достижения целей Программы;
–сетевому взаимодействию с целью эффективной реализации Программы, в т.
ч .поддержке работы Организации с семьями воспитанников;
–достаточному
Организаций,

обеспечению

работающих

в

условий
различных

социокультурных, климатических и других условиях.

168

реализации

Программы

географических,

разных

экономических,

3.9. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с
изм. от 02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] //
Официальный интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав
ребенка в Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. №
1726-р о Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р о Стратегии развития воспитания до 2025 г.[Электронный ресурс].─ Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерацииот 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в
жилых помещениях жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13
«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций» // Российская газета. – 2013.
– 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской
Федерацииот 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие
санитарно-эпидемиологических
(вместе

с

«СанПиН

правил

2.2.2/2.4.1340-03.

и

нормативов
2.2.2.

СанПиН

Гигиена

труда,

2.2.2/2.4.1340-03»
технологические

процессы, сырье, материалы, оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей
и подростков. Гигиенические требования к персональным электронно-вычислительным
машинам

и

нормативы»,

организации
утв.

Главным

работы. Санитарно-эпидемиологические
государственным санитарным

врачом

правила

и

Российской

Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября
2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
169

стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября
2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября
2009 г.№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие
федерального государственного

образовательного

стандарта

начального

общего

образования» (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный
№ 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
декабря 2010 г. № 1897 (ред. от 29.12.2014)
государственного образовательного

стандарта

«Об

утверждении федерального

основного

общего

образования»

(зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г., регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
мая 2012 г. № 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом
России 7 июня 2012 г., регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от
31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010
г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014
г. № 08-249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О
направлении методических
реализации

рекомендаций»

полномочий субъектов

(Методические

Российской

Федерации

рекомендации
по

по

финансовому

обеспечению реализации прав граждан на получение общедоступного и бесплатного
дошкольного образования)

170

3.10 . Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные
источники, представленные в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и
степень влияния их на содержание Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ
дошкольного образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование»,
2015.
3. Асмолов А.Г. Оптика просвещения: социокультурные перспективы.

–

М.:Просвещение, 2015.
4. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание
развития человека. – М., Академия, 2011.
5. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–
6 лет. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
6. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
7. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
8. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика,
1982.
9. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика,
1986.
10. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для
педагогов дошк. учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: МозаикаСинтез, 2011.
11. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных
группах / Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
12. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э.
Сенкевич. – Москва: АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
13. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
14. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников:
учеб. пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
15. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред.
А.Г. Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
171

16. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребѐнка / Владимир
Товиевич Кудрявцев.– М.: Чистые пруды, 2010.(Библиотечка ―Первого сентября‖, серия
―Воспитание. Образование. Педагогика‖. Вып. 25).
17. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.:
Смысл, 2012.
18. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
19. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
20. Мид М. Культура и мир Детства. – М., 1988.
21. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду.
– М., 2009.
22. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Ориентиры и требования к обновлению
содержания дошкольного образования: метод. рекомендации. – М., 1993.
23. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного
возраста. Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
24. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный
ресурс].─ Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
25. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и
потребности жизни детей. – М.: Университетская книга, 2010.
26. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт,
2014.
27. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –
М.:Смысл, 2014.
28.

Педагогика

достоинства:

идеология

дошкольного

и

дополнительного

образования. – М.: Федеральный институт развития образования, 2014.
29. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015.
30. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника.
Ближние и дальние горизонты. – М., 2013.
31. Стеркина Р.Б., Юдина Е.Г., Князева О.Л., Авдеева Н.Н.,. Галигузова Л.Н,
Мещерякова С.Ю. Аттестация и аккредитация дошкольных образовательных учреждений.
– М., АСТ, 1996.
32. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической
антропологии / Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.

172

33. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных
образовательных организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.:
Издательство «Национальное образование», 2015. – 116 с.
34. Шулешко Е. Понимание грамотности. О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и
начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Русакова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие,
Агентство образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
35. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений / Д.Б. Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. –
384 с.
36. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
37. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
38. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.:
Ленато: ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
39. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной)
Педагогическая диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.
40. Л.Г. Комарова Строим из LEGO (моделирование логических отношений и
объектов реального мира средствами конструктора LEGO). – М.: «ЛИНКА – ПРЕСС»,
2001. (электронная версия)
41.

Фешина Е.В. «Лего конструирование в детском саду» Пособие для

педагогов. – М.: изд. Сфера, 2012.
42.

Ишмакова М.С. Конструирование в дошкольном образовании в условиях

введения ФГОС Всероссийский учебно-методический центр образовательной
робототехники. – М.: Изд.-полиграф центр «Маска», 2013.
43.

Лусс Т.В. Формирование навыков конструктивно-игровой деятельности у

детей с помощью LEGO. – Москва: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2003.

173

Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)